生活化教學在小學語文寫作教學中的運用

鄒雪萍

摘 ?要：生活化教學在小學階段的普及，為小學語文寫作教學帶來了很大的變化，不僅為寫作教學的發展帶來了新的方向，更為學生降低了學習理解寫作教學的難度。生活化教學主張從學生最熟悉的事物開展對學生的寫作教學，有效降低了學生的認知難度。本文將從教師重視學生研究學習生字生詞來遣詞造句;按照語言邏輯連句成段;牢牢把握寫作中心，從段落寫作到篇章創作等三個方面，圍繞生活化教學在小學語文寫作教學中的運用展開系統論述。

關鍵詞：生活化教學;小學語文;寫作教學

生活化教學在寫作教學的各個環節都可以對學生形成巨大的幫助。小學語文教師應當不斷加深對生活化教學的理解，根據語文寫作教學環境的變化，結合學生的實際寫作情況，不斷創新小學寫作教學。從學生研習生字生詞開始，當學生基本掌握字詞的基礎用法之后，就可以指導學生基本的語言用法，讓學生能夠自如地遣詞造句。學生在寫話過程中，需要在生活中“取經”，教師可以利用生活化教學為學生傳遞正確的段落內部言語邏輯。另外，當學生能夠完成段落的表達之后，語文教師就可以通過生活化教學為學生開展整篇文章的創作，從寫作中心的把控到段落之間結構的把握，都需要教師的指點。

一、研習生字，遣詞造句

對小學生而言，寫作教學最大的困難就是認識的字太少，教師需要運用生活化教學幫助學生對周圍事物的認知。當學生能夠通過生活化教學認識到了更多的生字生詞，對于文字所表達的含義就會有一個基本的認知。生字生詞的積累，可以促使學生產生寫話的想法，而教師需要對學生進行循序漸進式的誘導，幫助學生實現從字詞的認知到遣詞造句的實踐。由此可見，字、詞和句的表達對學生完成寫作有著十分關鍵的作用。

例如，在《樹之歌》一課中，學生需要通過學習這篇課文掌握更多關于樹的知識。如“楊樹”“榕樹”“梧桐樹”和“樺樹”等許多關于樹的種類。此外需要對各種樹的特征進行記憶和分辨，如梧桐樹的葉子像手掌一樣，松樹和柏樹的四季常青，樺樹耐寒一般生長在北方等。學生通過這一節課的學習能夠讓自己的語言表達更趨于豐富多彩，同時也可以增長許多關于樹木的常識。教師可以讓學生學習完這篇課文以后，讓學生仔細觀察校園中的樹木，或者觀察生活中其他地方的樹木，讓學生運用自己的語言來表達自己對樹的看法。從生活中仔細觀察、進行表達，這是小學生在學習寫作需要掌握的技能，需要教師在寫作教學中高度重視。

二、圈點勾畫，由句成段

當教師能夠引導學生完成第一階段（即遣詞造句）的時候，就可以運用生活化的教學為學生開啟第二階段的寫作教學——即指導學生能夠根據一定的語言邏輯完成段落式的表達。不少學生雖然能根據教師的指點，輕松完成遣詞造句環節，但是卻在段落式表達過程中吃盡了苦頭。教師需要運用生活化教學引導學生逐步掌握段落式表達。

例如，在《媽媽睡了》一課中，有一段對媽媽的描寫十分到位：寫到睡夢中的媽媽很美麗，分別從媽媽明亮的眼睛、彎彎的眉毛以及紅潤的臉蛋三個角度對睡夢中的媽媽進行了描寫。文中采用了“總——分”的寫作結構。教師完全可以為學生布置一個課下寫作作業。讓學生自己在家觀察，讓學生運用自己的語言來描寫一下睡夢中的媽媽。這種生活化教學不僅能夠讓學生關注媽媽和仔細觀察生活，更能夠讓學生在實踐中提升自己的寫作能力。根據教學經驗，不少學生能夠在生活中找到自己寫作的思路，進而寫出比以往更具有可讀性的作文，對錘煉學生的寫作意識有著不可忽視的作用。

三、把握中心，從段到篇

對于學生而言想要寫好一篇作文，必須經歷從生詞生字的學習，到遣詞造句能力的掌握，到段落式的表達，最后到整篇文章的整體駕馭。而最后一個階段的難度事實上并不大，但是由于涉及到了更多的知識點和內容，使得學生容易在寫正篇文章的過程中，出現知識性的錯誤。整篇文章的結構事實上和段落內的結構相似，上下文之間需要具有一定的邏輯。

例如，在《黃山奇石》一課中，作者寫作就具有十分鮮明的結構，課文在第一自然段總的概括了黃山風景區的位置，接著引出黃山奇石，并且總的講了一下黃山奇石的特點。接下來重點從“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”和“金雞叫天都”四個典型介紹了黃山奇石的特點，最后一段進行了總結。總的來看，這篇文章的結構十分鮮明和完整。教師完全可以通過這篇課文為學生進行整篇文章的寫作教學。對小學生而言，寫作難度是比較大的，教師需要充分運用生活化教學法為學生進行系統的教學，以促使學生在學習過程中，逐步掌握小學寫作能力。

總而言之，生活化教學在小學語文寫作教學過程中體現出了顯著的優勢，語文教師需要在教學過程中將生活化教學融入到學生寫作的各個階段，讓學生逐步提升對生活化教學的認知，最終能夠自己利用生活化的寫作方式，不斷提升自己的寫作能力。

參考文獻：

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