小學數學課堂教學的游戲化組織策略

王海娣

摘 ?要：游戲，是指通過游戲活動來組織學科教學的一種趣味性教學因素，可以促使學科教學實現寓教于樂。隨著新課改的發展，小學數學教學愈加看重學生的學習情感與學習心理，認為優化學生身心健康十分重要，且出于終身教育的考量，需要全方位激發學生的數學學習興趣，使其自覺、自主參與數學學習。為此，小學數學教師可以嘗試借助數學游戲來組織數學教學活動，全面關注小學生的數學學習需求。本文將從以游戲導入新知授課、以游戲組織重難點知識教學、以游戲組織數學練習三個角度來分析小學數學教師應該如何組織游戲化教學活動。

關鍵詞：小學數學;游戲教學;組織策略

在小學數學教學領域，如何在最短時間內促使學生掌握豐富的數學知識顯得十分重要，因為傳統的數學教育思想存在“唯知識論”“唯分數論”等特點。因此，在常規的小學數學教學中，教師以“灌輸”教育與“題海戰術”為主。但是，經過時代的洗禮與檢驗，這一忽視學生主觀能動性與學習情感的教學方法并不適合用來實施素質教育，也不能保證小學生可以形成持久的數學學習動機。對此，小學數學教師則要嘗試利用學生喜愛的游戲活動去改善數學教學結構，切實優化小學生的數學學習情感。

一、以游戲導入新知授課

課堂導入是一節課的開端與伊始，雖然過程十分短暫，但是卻直接關系著小學生的精神狀態與學習心理，關系著數學課堂教學活動的現實效益。為了盡可能地延長小學生的注意力集中周期，小學數學教師可以在課堂導入環節組織數學游戲活動，一方面是為了幫助學生順利從課件娛樂活動的放松狀態過渡到數學學習狀態，一方面則是為了激發學生的數學學習興趣，使其投入全身心的精力。

就如在“位置與方向”一課教學中，筆者就設計了一個尋寶游戲，即小學生以兩人為一組，一個學生戴上眼罩尋找寶藏，另外一名同學則需用方位語言去為同伴指路，最先找到寶藏的小組則可獲勝。在這一游戲中，大多數學生都會使用前后左右這四個方位詞進行數學表達，但是站在不同的地方，學生所描述的方位便會出錯。這就讓本班學生自然而然地地開始思考，如何才能精確地表達方位知識。帶著疑問，小學生會自主探究“位置與方向”知識，而這就便于學生積極展開數學探究，切實優化小學生的數學學習感悟。

二、以游戲組織重難點知識教學

客觀來說，由于數學知識的抽象性與邏輯性很強，與小學生善于形象思維、感性分析的認知特點相矛盾，所以小學生會經常產生數學疑問。在這時，單一的知識講解不僅很難幫助學生順利突破學習難點，反而還有可能會加重學生的思維負擔，使其難以集中自己的注意力，陷入負面的學習情緒之中。在這時，小學數學教師可以嘗試借助游戲來幫助學生突破重難點知識，引導學生進行數學分析，以便進一步優化學生的數學學習狀態，使其全面展現自己的數學學習潛能，不斷提升小學生的數學學習效率。

就如在“認識人民幣”一課教學中，本班學生在學習元角分單位的轉化公式時產生了認知障礙，且大多數學生對單位信息不夠敏感，難以根據題意靈活轉換人民幣單位。對此，筆者就直接組織了一個模擬類情景游戲。即筆者會收集小學生的數學文具，與學生一同制作價簽，標注文具單價，然后小學生可以扮演“顧客”，想象自己在文具店購物，由此來計算消費金額。在這一模擬游戲中，小學生會自覺遷移“認識人民幣”一課知識，而且還可以根據商品價錢轉換人民幣單位，進一步鞏固元角分的單位換算公式。如此一來，小學生就可以順利突破重難點知識學習任務，而且還會敏感識別人民幣的單位，以便在購物情境下靈活遷移。

三、以游戲組織數學練習

數學練習一般是由小學數學教師根據教學現實去設計問題而形成的，常規的小學數學學科練習以紙筆測驗為主，形式單一，很容易讓小學生喪失學習自信。而且，小學數學教師還會一味增加作業數量，導致小學生承擔了繁重的學業壓力。然而，數學練習“貴精不貴多”，小學數學教師要根據小學生的認知需求去設計練習內容、數量與難度。同時，為了激發小學生的學習興趣，使其自覺展開數學練習，小學數學教師則可組織數學游戲，以便切實優化小學生的學習感受。

就如“數與代數”知識是小學數學學科的基本內容，培養小學生的數學運算能力也十分重要。但是，小學生卻并不喜歡單一的紙筆計算練習活動，所以筆者就設計了多種數學游戲。比如，現在的電子益智類游戲便有許多需要小學生進行數學運算才能攻關的趣味游戲，所以筆者會認真開發與利用，鼓勵小學生積極參與信息化計算游戲，使其在“玩中學”，由此豐富小學生的數學運算經驗。

總而言之，在小學數學教學中組織數學游戲活動可以最有效地培養小學生的數學學習興趣，使其全面展開能動學習。因此，小學數學教師要積極利用數學游戲來優化數學教學結構，切實優化小學生的數學學習感官，使其產生持久的學習動力。

參考文獻：

[1]張盛才.以生為本 游戲讓數學課堂生生不息——小學高年段數學游戲式教學策略[J].教育教學論壇，2018（34）：265-266.

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