表格式拓展作文，貫通學生寫作經脈

陳文菊

摘 ?要：小學二三年級學生初始寫作文，學生無從下筆，思維沒有章法，寫作熱情受阻。本文主要闡述了自己在教學環境變了以后，從萌生作文表格式引領的想法到具體教學實踐探索，以及實實在在的教學成效，旨在在破解低年級學生寫作文的教學難題方面做一些嘗試。

關鍵詞：拓展;思維空間;表格作文

實施背景

我校地處城市中心，隨著城市大規模的拆遷改造，原有的生源均搬出了城外，目前的生源，做小生意的、做臨時工的農民工子弟占了生源的百分之九十五左右，這些孩子沒什么寫作基礎，家長更談不上方法引導，即使有題材也指導不了，所以學生作文普遍選材單調，語言貧乏。面對這樣一個客觀現實，抱怨怪罪都解決不了問題。教育對象變了，自己的教學方面的施教對策應該也做出相應的調整和變化，思源探因，于是創設表格拓展寫作法，鋪路搭石，蹲下身來引導學生寫作的教學構想就此萌生。以下便是我破土實驗深深淺淺的教學實踐探索。

實踐探索

一、多方面交叉構建表格，引領搭設文章的結構框架

一篇作文要求出來以后，引導學生認真審題，提煉重點，讓學生大膽地說、議，拓展他們的思維路徑，重點的內核的留下，細枝末節的，偏離主題的，不典型的剔除，去粗取精，一篇文章的重點脈絡基本上就露出崢嶸。這個時候教師就可以把這些內容，按先后、主次、重點，制成表格呈現出來。

例如，二年級時要求寫秋天的水果時，和學生一起分條縷析，通過討論一一確定寫作內容、寫作重點、寫作主題，從而確定大致的段落結構，打制表格，從而幫學生把紛亂的思維條理化、線索化、明確化，老師再輔以一定的寫作提示，讓學生可以根據自己所占有素材的喜好程度決定自己的詳略，學生填寫表格很輕松，只需在內容上花工夫就好了。

二、表格引領，洞開學生的思維空間

很多學生有經歷，有話說，但不知從何說起，老師先打消小學生的顧慮，引導學生先放心大膽地說出自己身邊的感性材料，在學生充分表達之后，把他們一一板演出來，然后引導學生按一定的邏輯順序排序，確定先寫什么，后寫什么，把學生說的感性的點，通過表格引導下幫助學生確定寫作順序和寫作重點。例如，表格二寫小動物的細節提示，從而喚醒他們在頭腦中搜索過往的經歷，促他們開啟思維寫作的水龍頭，達到具體深化地寫，以解決怎樣寫具體的問題。

三、分層要求，留足學生的發揮空間

在表格中也要分層要求，不強求一律，不同的學生由于個人程度、經歷、感知的不同，在內容的廣度、深度、字數都可以有一定幅度的不同，給他們不同的施展空間，使他們可以選擇性地寫自己喜歡的內容，我還以省略號的形式適當留白，給孩子自由發揮的空間。這樣讓不同程度的孩子都有話說。例如上圖，老師描寫小動物的作文，雖有寫作提示，但學生也不必按部就班，可以挑選自己喜歡、熟悉的項目去寫，選擇余地比較大，這樣尊重學生個體差異，不會對學生寫作形成束縛，另一方面對于較差的學生來講，可以挑選自己能力之內所能表達的內容項目就行，減輕他們的心理壓力。這一步，幫助學生展示自我，寫出自己熟悉的、凸顯自己個性的作文。

四、連綴內容，把表格轉換成文

表格作文是引導，不是目的，最終要抽離表格，從段落、結構框架，具體內容構建成文。縱列為序，橫行為文，從而把表格文字轉換成篇章作文，一篇作文就成型了。

（一）化整為零，降低了學生的操作難度

通過表格，把一篇作文分解為很多個小片段，從而分步驟，分階段地完成整體表格的填寫，分散了難點，降低了寫作門檻，學生可以逐一跨過門檻，登堂入室，體驗寫作之美。

（二）寫作“航標”，指導“抓手”

看到表格，仿佛給學生指引了航向，學生就知道了寫什么，從哪幾方面去寫，減少了時間的無謂消耗;對于文化水平不高的家長，他們指導起來起作文來也能有的放矢，很快找準指導的入手點。比如，有些家長為了孩子寫作文周末帶孩子回周邊老家觀察花椒、蘋果、柿子、板栗、油菜花等作物;還有的帶孩子到鄰居家、到動物園觀察小動物這樣一舉兩得，家長學生都能獲得了成長。

當學生遇到困難時，及時出現，親近他，幫助他，引領他，使其看到光明和美好。教師在教育方面如此，在教學方面也不如此嗎？努力耕耘，定會聞到花開的馨香！

參考文獻：

[1]徐壽春.小學作文教學常見問題及對策[J].作文成功之路（下）.?2014（11）.

[2]張鈺明.小學作文教學中學生想象力的培養[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏）.?2017（11）.

[3]張淑榮.小學作文教學與學生個性的培養[J].甘肅教育.?2015（07）.