小學英語教學中游戲應用的問題探析

李楚欣

【摘要】越來越多的小學英語教師在教學中運用游戲教學，以此來提高學生對英語學習的興趣。但是由于學生之間的差異以及教學中一些突發的問題，在課堂上運用游戲教學時也出現了越來越多的問題。這些隨之而來的問題比游戲應用本身更值得重視。此外，如何解決這些問題也是小學英語教師的一項重要任務。

【關鍵詞】游戲應用；問題；英語教學

游戲教學無疑為小學英語教師提供了一種新的教學方式。畢竟，相對于枯燥的學習過程，小學生對邊學邊玩的游戲學習更感興趣。此外，多媒體技術的發展也推動了游戲在教學過程中的應用。然而，盡管游戲是學生學習英語的好方法，但在應用游戲時仍存在許多問題。

一、游戲應用的頻率

有些教師，尤其是剛開始教學的新教師，在課堂上應用游戲時，由于缺乏詳細的游戲應用計劃，不清楚游戲應用與教學目標之間的關系，會造成課堂教學過程中的混亂。所以在游戲應用時，應明確游戲設計的目的和意義。

教師使用游戲教學時應注意游戲的使用頻率。教師應利用游戲的優勢來引導學生學習英語，而不是單純地讓學生上一節活動課。如果一節課上全都是游戲，學生們將會把大部分時間花在游戲上，余下很少的時間來反思他們在游戲中的所學所做和在游戲中發現的規律。如果一節課上應用到很少的游戲，學生將會感到百無聊賴，無法以更生動的方式學習，消化他們從老師那里聽到的知識點。如果不給學生留下思考的時間，尤其是小學生，他們在課后將會很難進行自我反思。因此，游戲的應用要考慮學生的學習效果。游戲的設計應圍繞課文的主題和課程的學習目標。

課堂上的任何活動都應該為學生的學習服務。課堂上的每一分鐘都應該是有意義的、不能被浪費的。因此，當教師在教學過程中使用游戲時，應該事先計劃好何時使用游戲，游戲的持續時長，何時向學生提問，何時評估他們的學習效果，何時停止游戲，給他們留出時間思考他們所學的東西等等。

二、游戲應用中的英語錯誤發音

在應用游戲時，有些老師可能會忽視發音，因為他們過分強調“游戲應用”的效果。他們可能在游戲應用過程中夸大發音，忽視英語的規范性和正確性，盲目追求“游戲”的效果。例如，有些老師可能會故意將雙音節單詞的發音拖長成三音節或四音節的單詞。有些老師為了娛樂效果，甚至通過把一個五音節的單詞減少到雙音節或三音節的單詞。他們沒有考慮到學生的實際需要和現狀，只是為了“游戲效果”而錯誤地發音。對于處于英語學習初級階段的小學生來說，這種發音容易引起誤解，對他們今后的英語認知發展百害而無一利。他們會想當然地認為英語的發音就是這樣的，因為老師就是這樣說的。這樣的教學對學生來說簡直就是一場災難。

因此，教師不能為了游戲而游戲。他們應該更多地關注學習本身。游戲是消化和吸收知識的助跑器。記住：游戲是用來學習而不是娛樂的。游戲的設計不僅僅是為了玩，而是為了從中學習英語。游戲設計應為現實生活情境服務，幫助學生在日常生活中應用英語，而不是僅僅在一個虛擬世界里自娛自樂。小學生更需要一個確切的意境代入來達到學習的效果。因此，教師在教學過程中應使用正確的發音。如果教師不確定學生是否理解游戲的規則，可以事先給學生做出清晰的示范，告訴學生如何進行游戲。

三、游戲應用中的學生參與度

在教學過程中，在教師的指導下，學生是課堂的中心。然而，在許多采用游戲教學的過程中，通常只有少數學生有機會參與游戲，大多數學生只能袖手旁觀，幾乎沒有機會說一句話。這樣的游戲安排不能起到改善教學效果的作用，因為它只看到了一小部分的學生。更糟的是，這樣可能會削弱師生之間的友好關系和積極互動的氛圍，降低大多數學生的學習動機。

雖然有些游戲貌似把全班人都考慮在內，但其實部分學生都沒有做到真正的學習，因為這些游戲沒有真正地考慮到后進生。例如，有些學生沒有很好地理解知識要點，當他們參與游戲時，他們不能用他們所學的來完成游戲中的任務。同時，學習效率較高習的好學生將占據全班，控制游戲，不給其他學生留下思考的空間，這可能會傷害到這部分學生，打擊他們的信心。在比賽之前，老師們常問：“有自愿來回答的嗎？”此時，大多數好學生將成為這樣的“自愿來回答的”，其他人將在游戲中被默認為“觀眾”。游戲教學的課堂將成為那些“好學生”的上演“獨角戲”的舞臺，并不會給其他一開始對英語不感興趣的學生留下任何機會。顯然，這不利于那些不擅長英語的學生對英語的認知發展。日復一日，將會形成惡性循環，他們將失去對英語的學習興趣，變成英語“后進生”。

因此，在教學過程中進行游戲設計和實施時，教師不能忽視公平的重要性。每個學生都應有平等的機會參與這個游戲學習的過程。為了達到游戲的效果，教師不能為了課堂所謂的“圓滿進行”而把好學生放在首位。相反，他們應該引導“好的”和“不太好”的學生在游戲中進行相互合作，讓好的學生發揮自己的力量來彌補對方的弱點，唯有這樣所有的學生才會取得全面的進步。

四、結語

在教學過程中運用游戲會出現許多問題。教師不僅要努力避免這些問題，而且要在今后的教學過程中努力解決這些問題。這對于在教學過程中使用游戲教學是非常有意義的。

首先，一個詳細的計劃是關鍵。教學過程應該把游戲的一部分與學習的一部分結合起來。時間不僅只花在游戲上，也應花在學生的思考上。

第二，用正確的發音引導學生找到正確的發音方式。不要為“游戲效果”而發音錯誤。小學生適應新的發音方式并不難，但如果他們久而久之習慣了固定的錯誤發音模式，在日后的學習中卻會很難改變原有的發音方式。

最后，學生的主導地位和教師的指導作用不可忽視。“強扭的瓜不甜”，教師不能強迫學生學習。“金無赤足，人無完人。”每個人都有各自的閃光點和弱點。這對老師來說也是一個啟示，課堂學習中可以形成一種“一對一”的幫扶制度。每個學生的學習機會都應該平等。對于學習效率較高的學生，他們可以接受并完成更艱巨的學習任務。但對于學習效率較低的學生，就讓他們一步一步地走，直到他們能到達目標。

不可否認的是，如果使用得當的話，游戲應用是一種有效的小學英語教學方法。現今的英語教師們應嘗試著更新游戲應用模式，尋找更多的方法來解決在小學英語課堂中游戲應用存在的一些問題。

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