“以學定教”原則下多過程問題講評課教學方法與策略

鄒素媚

【摘要】考試測評是讓學生暴露學習障礙或者思維障礙的最主要方法之一，筆者在通過測評、閱卷等環節，了解學習主體的知識水平、能力基礎，摸清其思維方式及失誤原因乃至其情緒狀態的基礎上，遵循“以學定教”的原則，依據學情重新確定講評課教學的起點、方法和策略。

【關鍵詞】“以學定教”；講評；實踐與反思

本課是一節知識綜合性較強的講評課，其中心任務是針對學生考試答題暴露的問題，引導學生對暴露的問題進行探究評價總結，鞏固已學知識，熟練掌握解題技巧，提高思維的縝密性和解題速度，從而提高發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力，最終形成學生內在的科學素養。

一、發現學生問題

1.從學生的知識掌握程度來看，突出表現為以下兩個特點：①學生對概念公式表面上熟練，但是在實際應用的過程中，并不能做到嚴謹，時常對象模糊、“張冠李戴”；②第二個問題突出表現為，對題目情景過程的分段不清晰，對幾大定律的應用時在不同過程的表現不嚴謹。

2.造成以上現象的原因是：①學生對基本概念，規律的理解停留在公式的表面，并沒有深刻掌握；②學生題目分析能力，綜合能力有待進一步提高。

因此，本節課應鼓勵學生獨立探索發現問題所在，并進行全班展示，繼而對學生做出適當引導解決問題。最后，師生共同對解題過程進行分析總結，做出各種解題方法的評價。通過“探”“展”“引”“評”四個環節，以達成教學目標。

二、設立教學目標

1.三維目標：①掌握多過程物理情景的分析方法，能將實際問題與所學規律建立嚴謹關系；②掌握基本概念，深刻理解動能定理，能量守恒定律，牛頓定律以及動量守恒定律的應用條件及范圍。

2.過程與方法目標：①通過對常錯點的分析，讓學生提高信息獲取、整合、建模的能力；②通過對題目的更正，讓學生提高發現問題，解決問題的能力；③通過一定量的課后訓練，能夠熟練運用幾個定律綜合解題。

3.情感態度與價值觀目標：通過對綜合題目的解答及總結，使學生經歷錯誤與正確的碰撞，發現科學研究的曲折之美，激發學生對科學知識的信心和熱情。

三、確定教學重、難點

1.重點：①探究考試中出現錯誤的原因；②總結解決此類問題的方法。

2.難點：①各定律應用中對研究對象的界定；②各定律應用中運動過程的界定。

3.設計意圖：學生對此類題目中純物理知識的形式憶記都比較淺表，遇到多過程問題應用就容易忽略應用條件，生搬硬套。因此，有必要提高學生的綜合應用能力，以及解題邏輯的嚴謹性。

四、教學策略選擇與設計

按課標要求我們要盡量的把課堂還給學生，教師在整個過程中主要采用引導探索的教學方法，引導經歷發現問題，綜合分析問題，解決問題以及總結提煉的過程，以達到知識內化，鞏固加深的教學效果。

五、教學流程圖

六、教學過程

1.自主更改，分析問題

錯題：如圖所示，豎直平面內的光滑半圓弧軌道BCD與水平軌道AB在B點處平滑連接，一物塊放在水平軌道上距離B點L處，物塊與水平軌道間的動摩擦因數μ=0.5。現從物塊的左側水平向右射入一顆質量為m的子彈，子彈停留在物塊當中，結果物塊恰好能停留在B點處。物塊質量為子彈質量的k倍，重力加速度為g。（不計子彈在物塊中的運動時間，物塊可視作質點）

（1）求子彈入射物塊前的速度大小？物塊運動時間為多少？

（2）若連續射入兩顆和（1）相同的子彈（忽略時間間隔，子彈均留在物塊內），物塊恰好能運動到半圓的最高點D，則圓弧軌道半徑為多大？

教師引導：活動1：①找出錯誤原因；②嘗試更正錯誤答案。

活動2：學生自主探究。

設計意圖：回顧解題過程，自主分析錯誤原因

2.多媒體展示學生作答過程1

如圖一所示，該生作答有三個明顯錯誤：

活動3：發現問題

師：請同學們仔細看看該同學的作答，該同學所選用的定律是否恰當？請同學們仔細檢查，看看該同學答題出錯的地方。

生：（發現問題）

設計意圖：暴露解題思路上容易出現的問題。將課堂難點生成課堂問題，有利于集中解決。

活動4：學生改錯

師：哪位同學能把以上錯誤更改過來？

生：（主動改錯）

師：（展示正確答案）

解：（1）子彈入射過程，系統動量守恒，有。

物塊到達B點的過程中，根據動能定理有。

解得。

根據牛頓第二定律有。

由勻變速直線規律

解得

（2）連續入射兩顆子彈后，根據動量守恒有

設物塊過D點時候速度設為v3，根據牛頓第二定律有

由入射后到D過程，根據動能定理

解得

活動5：師生共同總結升華解題方法

師：每一個定理或者規律的應用都需要非常嚴謹，務必要搞清楚我們的研究對象，切不可張冠李戴。為了避免出錯，請同學們切記，解題過程中要保證等號兩邊研究的必定是同一個對象。

設計意圖：突破第一個重點和難點，訂正學生的解題思路，完善知識結構，升華解題方法。

3.多媒體展示學生作答過程2

如圖二所示，該生作答的最明顯錯誤有一處：

活動6：發現問題

師：請同學們再仔細觀察另一位同學的作答，找出該題錯誤的地方并進行更正。

生：（主動改錯）

活動7：師生共同總結，升華解題方法

師：每一個定理或者規律的應用都需要非常清楚該規律的應用在哪一個過程，由于動能定理等號左右存在因果關系，因此在解題過程中務必要分析清楚該過程的始末狀態。為了避免出錯，請同學們心里一定要清楚“在哪一個過程，對哪個對象，用了什么定理或者規律”。

設計意圖：讓學生經歷發現問題，分析問題，解決問題的過程。徹底領會各大定律的應用條件，鍛煉思維的縝密性。讓學生學會在錯誤中吸取教訓，學會總結升華，提高自我學習能力。

4.多媒體展示學生作答過程3

如圖三所示，一題多解拓展思維：

活動8：發現問題

師：請同學們再仔細觀察另一位同學的作答，他與我們作答過程有何不同？做大過程是否正確。

生：（仔細觀察，眼前一亮）

活動9：師生共同總結，升華解題方法

師：想要在物理學習的能力增強提高應試能力，我們解題的過程不僅要嚴謹，正確，還要求我們有一定的反應速度。因此，選擇簡單的方法可以大大提高我們的解題速度。為我們爭取時間上的優勢。

設計意圖：開發學生多向思維，培養學生的類比遷移能力及探索問題的能力，這樣對培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望有很好地效果。

5.梳理小結，回顧提高解題速度

①運用各大規律解決實際問題時，很容易出現前后對象不統一的錯誤，因此在應用過程中，等號兩邊的研究對象要統一，切不可張冠李戴。

②各大規律的等號左右兩邊存在因果關系，因此定律中的始末狀態眼嚴格對應研究過程的始末狀態，切記漂移目標。

③選擇合適的方法可以大大提高我們的解題速度，爭取時間上的優勢。

設計意圖：對本節課突破的重難點的過程和結論方法，加以簡單的鞏固。

七、分層布置作業

1.（必做）單物體多過程。如圖，一不可伸長的輕繩上端懸掛于O點，下端系一質量m=1.0kg的小球.現將小球拉到A點（保持繩繃直）由靜止釋放，當它經過B點時繩恰好被拉斷，小球平拋后落在水平地面上的C點.地面上的D點與OB在同一豎直線上，已知繩長L=1.0m，B點離地高度H=1.0m，A、B兩點的高度差h=0.5m，重力加速度g取10m/s2，不計空氣影響。

求：（1）地面上DC兩點間的距離s；

（2）輕繩所受的最大拉力大小。

2.（選做）多物體多過程：碰撞類、滑塊木板類。如圖，質量為6m、長為L的薄木板AB放在光滑的平臺上，木板B端與臺面右邊緣齊平.B端上放有質量為3m且可視為質點的滑塊C，C與木板之間的動摩擦因數為.質量為m的小球用長為L的細繩懸掛在平臺右邊緣正上方的O點，細繩豎直時小球恰好與C接觸.現將小球向右拉至細繩水平并由靜止釋放，小球運動到最低點時細繩恰好斷裂.小球與C碰撞后反彈速率為碰前的一半.

（1）求細繩能夠承受的最大拉力；

（2）若要使小球落在釋放點的正下方P點，平臺高度應為多大？

（3）通過計算判斷C能否從木板上掉下來.

3.（選做）多物體多過程：碰撞類、彈簧類例。光滑水平面上放著質量mA=1kg的物塊A與質量mB=2kg的物塊B，A與B均可視為質點，A靠在豎直墻壁上，A、B間夾一個被壓縮的輕彈簧（彈簧與A、B均不拴接），用手擋住B不動，此時彈簧彈性勢能EP=49J。在A、B間系一輕質細繩，細繩長度大于彈簧的自然長度，如圖所示。放手后B向右運動，繩在短暫時間內被拉斷，之后B沖上與水平面相切的豎直半圓光滑軌道，其半徑R=0.5m，B恰能到達最高點C。取g=10m/s2，求：（1）繩拉斷后瞬間B的速度vB的大小；

（2）繩拉斷過程繩對A所做的功W。

設計意圖：針對學生素質的差異進行分層進行訓練，能使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

八、課后教學反思

1.本節課內容，是在學生考試后筆者充分閱卷后，編排了一系列教學活動，每個活動都著重關注學生的思維發展，并充分發揮了學生的主體作用，提高了學生主體的合作意識。讓學生在教師的引導下經過發現問題、分析問題，統籌解決問題各個環節的激烈思維活動之后，獲得知識體系的更新與拓展，并且進一步使得學生邏輯思維得到訓練，綜合分析能力得到一定程度的提升。

2.由于是高三的二輪復習，課后的習題存在梯度，并且將不同類型問題分類設置。意圖針對學生素質的差異進行分層進行訓練，能使學生掌握基礎知識，又使學有潛力的學生有所提高。然而，難度分層并不明顯，對于學困生的作用可能微小。因此，課后習題的備選有可以拓展的空間。

參考文獻：

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