心樂教育理念下小學英語語音教學的設計與實施

游海燕 歐陽少

【摘要】“心樂教育”理念倡導教學過程中師生的心靈互動，追求知識建構與思辨篤行的知行合一之樂，是一種體現“知情意行”融合統一發展的教育觀和行為觀。本文擬以英語語音教學為例，探討如何在課堂教學中實現從“樂見”“樂思”“樂習”到“樂創”的循環上升，并以此實現促進學生知識、技能、能力與素養的融合發展，且在此基礎上探討心樂教育理念下英語語音教學設計與實施的有效策略。

【關鍵詞】心樂教育；英語課堂；語音教學

一、引言

“心樂教育”理念倡導教學過程中師生的心靈互動，追求知識建構與思辨篤行的知行合一之樂，是一種體現“知情意行”融合統一發展的教育觀和行為觀。本文擬以一語音課時教學為例，探討如何在課堂教學中遵循“樂見”“樂思”“樂習”“樂創”的教學原則，進行教學活動的設計與實施，以促使學生在知識、技能、能力與素養方面實現融合發展，并在此基礎上探討心樂教育理念下進行語音教學設計與實施的有效策略，以期為廣大一線英語教師的課堂教學提供新的思路和借鑒。

二、教學過程與設計分析

（一）教學課例分析

1.教學內容分析

本課例為人教版《英語》三年級上冊Unit2 “Colors”中Letters and Sounds板塊內容。此部分頁面有三個內容：一是Listen，repeat and chant部分呈現了八個語音例詞與其對應圖片，要求學生聽例詞發音和吟唱歌謠，能總結、歸納字母在單詞首字母的發音；二是Listen and circle部分呈現五個圖片與其對應單詞的首字母及一個非目標字母，要求學生聽音的基礎上辨音并圈出正確字母；三是Write and say部分呈現出Aa、Bb、Cc、Dd四個字母在四線三格中的規范書寫示范及26個大小寫字母。如圖 1 所示：

2.學情分析

本課時的授課對象是剛開始學習英語的三年級學生，他們剛剛接觸英語學習，對英語學習有興趣且模仿力強，經過前面第一單元及第二單元A部分Talk和Learn板塊的學習，能進行一些簡單的英文交流與互動，如用句式I have+sth./I see+sth.表達自己擁有什么和看見什么，對與之相應的問句也能理解并做出相應的語言反應。此外，學生對本課教材出現的文具類詞匯book/bag/crayon是熟悉的，而對ant/apple/cat/dog/duck等詞的英語表達是陌生的（不排除有個別學生在幼兒園或課外學習過這些動物和物品的英語表達），但真實生活中學生對這些動物或物品并不陌生。

3.教學設計依據

本課時主要學習Aa、Bb、Cc、Dd這四個字母和這四個字母在單詞首字母的發音。要求學生能聽、說、讀、寫、認所學字母，并在學習字母音形的基礎上，初步掌握4個輔音字母在單詞首字母的發音。心樂教育理念下的英語課堂教學以“四樂”教學模式展開，“樂見”即導入引學，會意學而時習之樂；“樂思”即發現理解，體會溫故知新之樂；“樂習”即運用實踐，體驗思辨踐行之樂；“樂創”即遷移創新，感悟知行合一之樂。

4.教學目標設定

基于教材與學情分析，將本課時教學目標設定為：

①能夠掌握字母Aa、Bb、Cc、Dd的名稱音與字母音，通過聽例詞發音和吟唱歌謠，總結、歸納字母在單詞首字母的發音，并能拓展拼讀有此發音規則的單詞。

②能夠掌握字母Aa、Bb、Cc、Dd在字母表中的順序，并能在四線格中正確規范地書寫字母的大小寫形式。

③學生能積極參與學習活動，主動思辨和建構知識，體驗到學習字母的樂趣，學會自拼單詞和創編歌謠，有學習的獲得感和成就感。

（二）教學過程設計與實施

本課例的教學過程分為四個環節，即“樂見”之導入引學、“樂思”之發現理解、“樂習”之應用實踐、“樂創”之遷移創新，具體如下。

1.樂見——導入引學

上課伊始播放一首《Phonics ABC song》，讓學生整體感知26個字母的音、形、意，隨后提供一些用字母創作的房子、人等圖片供學生觀賞，教師用“What can you see？”詢問學生在圖片中看到哪些字母、哪些物品，引導學生用句子“I see...”表達自己所見，引導從圖片信息中感知字母的妙用，激發興趣。

學生打開課本16頁（具體見圖1），教師詢問并引導學生說說在本頁看到了什么。利用教材圖片，一方面讓學生整體感知本課時將要學習的內容，同時通過看圖說話了解學生已有的知識儲備和語言能力情況，為接下來的學習活動的展開提供依據和方向。

2.樂思——發現理解

①字母大小寫及其與單詞之間聯系的學習理解

教師要求學生找出教材（見圖1）中各單詞標紅色的字母（T：Can you find some red letters in the words？ What are they？）教師根據學生的回答板書寫下小寫字母（a，b，c，d），然后讓學生上臺找出相應的大寫字母（A，B，C，D）進行匹配，使學生對字母與單詞、字母大小寫之間的區別有初步的感知。接著PPT出示教材文本的8個單詞，有大寫和小寫的單詞（如ant /ANT；BOOK/book），讓學生找出相應大小寫字母所在的單詞，引導學生從字母的大小寫過渡到感知單詞的大小寫，在字母形與單詞形之間建立聯系，從而認識到單詞是由字母組成的。

②字母音及其在單詞中發音規律的感知與理解

PPT出示教材中相應螞蟻/蘋果、書/書包、貓/畫筆、狗/鴨子四組圖片，檢測學生是否都能用英語說出圖中各物品及顏色，與學生用所學句型進行閑聊（如：What can you see？ What color is it？Do you have a bag/cat/book？...）將文本中的物品與學生的生活建立聯系，豐富學生的認知和語言輸入，達到活用已學語言知識的目的。在感知理解圖片的基礎上，詢問學生教材中為什么要將這些東西分成4組，依據是什么（T：Why divide the pictures into four groups？）引導學生發現這些圖片對應的單詞其第一個字母是相同的，接著通過聽各組單詞的錄音，感知該字母在單詞中的發音也是相同的，進而感知和學習四個字母在單詞中的發音，即學習Letter sounds。

學習字母在單詞中發音的過程中，教師將教材文本中的單詞及相應字母發音創編在一首Chant里，瑯瑯上口，幫助學生理解和記憶字母的發音與單詞的聯系，該Chant中，首個大寫字母念字母名稱音（如：B[bi：]），小寫字母念其在單詞中的發音（如：a[?]），具體Chant內容如下：

A sounds a. a-a-apple， a- a-ant.

B sounds b. b-b-bag， b-b-book.

C sounds c. c-c-cat， c-c-crayon.

D sounds d. d-d-dog， d-d-duck.

3.樂習——運用實踐

要求學生選1-2個字母，在教材已學部分2-16頁中找含有該字母的單詞并抄寫下來，并說說它們在單詞中的發音是否與本課所學是一樣的，此環節主要聚焦于元音字母“Aa”發音的變化與a[?]的拼音練習（即blending活動），用已知思辨新知，提升質疑和自主拼單詞的能力，同時感知元音字母a與輔音字母b、c、d的發音與運用在單詞中的區別。接著，引導學生看教材“Listen and circle.”部分的圖片，看圖說詞后進行聽音圈字母的示范，幫助學生理解題意，進一步明晰字母發音與單詞的關系，在練習運用中鞏固融通所學。最后，引導學生自行觀察教材“Write and say”部分，嘗試動筆正確地在四線三格中寫下4個大小寫字母。

4.樂創——遷移創新

在學生自主書寫字母之后（同時叫一學生上臺范寫），播放教材配套的Chant（內容為：A-A-A. Show an A！/B-B-B. Show a B！/C-C-C. Show a C！/D-D-D. Show a D！/ After me， A，B，C，D！/After me， A，B，C，D.）。吟唱之后用PPT出示26個大小寫字母，其中唯獨缺少ABCD四個大小寫字母，讓學生補充完整的同時感知本課所學4個字母在26個字母中的位置和排序。然后教師結合Chant和本單元所學句型“Show me...”以聽寫的方式讓學生寫出大寫ABCD和小寫abcd（聽寫時不一定按照順序），并以字母發音的方式聽寫單詞dad/bad/cab，讓學生感悟聽音寫詞與拼音成詞的樂趣。

最后以教材配套chant為藍本，教師提供范例（具體見圖2），引導學生創編一首新的chant，將本單元所學詞匯融入其中進行創編，若時間充分就在課堂上完成，時間不夠就以此為作業，進行chant的創編與吟唱，課后與同學進行分享，下一節課推選同學中自己最喜歡的chant進行展示分享。

三、心樂教育理念下小學英語語音教學的設計與實施策略探究

基于心樂教育理念下的小學英語課堂教學強調發自本心、愉悅的教與學，促進學生心智發展，樂學善思，知行合一。結合上述課堂教學案例，筆者認為，心樂教育理念小學英語語音課堂教學設計與實施可以從以下幾個方面進行操作：

（一）在樂見中導入引學，會意學而時習之樂趣

課堂教學的導入環節既是架設在師生間的一座情感橋梁，也是學生從原有認知結構走向建構新認知結構的橋梁，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。新課導入的方式林林總總，精彩紛呈，如，觀察導入、歌曲導入、謎語導入、游戲導入、懸念導入、故事導入……這些方法與教學內容和學生實際相結合，在課堂中以學生喜聞樂見的形式適切運用，不僅有利于一開始上課便將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂上，吸引學生的注意力，還能有效統一思想認識、活躍思維、聚焦學習，在新舊認知結構中建立起意義聯系，為新的學習活動做好認知、情感、思維及心理等層面的準備。如，本課時中運用了相應的Phonics ABC 歌曲、創意字母圖片、教材配圖等工具輔助教學，既激趣又導學，引領學生在多感官參與，從原有認知結構中提取相應部分來建構新知，有效促進新舊認知的銜接，會意學而時習之樂趣。

（二）在樂思中發現理解，體會溫故知新之意趣

理解既是記憶的基礎同時也是進行深度學習的必要條件，沒有理解就談不上有效的學習。因此，在課堂教學中引導學生知道自己學什么、為什么學以及應該怎樣學非常的重要，這是學習理解與思考的基礎。課堂上學生的學習理解活動首先是對教材文本內容的感知與理解，PEP教材每一個板塊的學習內容既有一定的獨立性，又與前一個板塊單元或后一個板塊單元的內容相聯系，遵循語言學習與認知的規律進行教學單元與板塊內容的編排與設計。教師在進行教學設計與實施時，要善于發現和思考教材自身的內在聯系，避免孤立地進行單板塊教學，同時又要善于引導學生去發現教材中語言知識、語用知識、語篇知識的內在邏輯聯系，加以思辨分析，在新舊認知比對中溫故知新，體會到知識建構的意義和樂趣。如本課在學習理解環節設計的看圖說話、看圖釋理（為何分組）、聽詞辯音等活動，不僅培養學生看圖索意的能力，還引發學生多感官投入到字母音與單詞讀音關系的辨析與探究中去，在思辨中進行深度的學習與理解，習得學法。

（三）在樂習中運用實踐，體驗融會貫通之義趣

實踐是認識的基礎，只有在運用實踐中學生才能將已有的結構性認知轉化為一種技能或能力。聽、說、讀、看、寫等語言技能的培養是一個持續和漸進的過程，學生要在具體的活動中不斷實踐，才能領會融匯貫通的要義。我們在課堂上設計聽、說、讀、看、寫相結合的綜合性語言教學活動，以培養習慣、激發興趣、指點方法、提供示范、訓練思維，為學生課外及后續的自主學習提供知識和方法上的借鑒和指引，并以此來解決一些學習中較為復雜的問題和困難。教學中既要避免孤立的單項技能訓練，設計專項與綜合訓練相結合的語言實踐活動，又要避免課內緊課外松的現象，要借助作業等活動將課內課外學習實踐活動聯合起來，保障學生語言學習與實踐的一致性和持續性。如本課時以看、寫、聽、讀等方式，通過找教材中含有相應字母的單詞、探究其發音等活動幫助學生學會運用技能進行自主探究式學習，通過課后作業的寫、讀、演、評等活動讓課內學習得到有效的延伸和鞏固，促進語言知識的內化和運用的自動化，助力學生將知識轉化為能力，體驗融會貫通之樂。

（四）在樂創中遷移創新，感悟學以致用之妙趣

英語課堂教學活動中的遷移創新指向學生超越語篇的學習活動，指學生能夠在文本語境學習理解的基礎上，在新的語境中，基于新的知識結構，通過自主、合作、探究等學習方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創造性解決陌生情境中的問題，進行理性表達觀點、情感和態度，體現正確的價值取向，在深度學習中實現能力向素養轉化的過程，是學生走向知行統一的高峰體驗。一節完整的課堂教學設計與實施，必定是通過引導學生有效參與學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，從而理解意義、習得語言、訓練技能、形成能力與正確價值觀和積極情感態度的過程，并能在在新的語境中學以致用，創造性地分析和解決問題、理性表達個人觀點、情感和態度。在本課例中，最后要求學生根據本節課所學創編新歌謠的任務，對學生而言具有一定的挑戰性，同時布置的課后與同學進行分享交流及下一節課由學生自發推選“My favorite chant”進行展演的任務設計，不及有利于激發學生挑戰意識，進行積極的文本創構，還有利于促進學生之間的互動交流，既是做事也是做人的歷練，從而實現知識、技能、能力與素養的融合發展。

四、結語

中國古代以學為樂的教育目標將以學為樂視為學習最高境界和教育目標的觀點，為近代一些教育家所繼承，并發展為培養學生學習“趣味”“興味”的教學目的觀。怎樣使學生生動活潑學習、健康快樂成長，是英語新課程理念下實現立德樹人的課堂教學價值追求與歸宿，同樣也是“心樂教育”所倡導和追求的教育理想所在。本文以一節小學英語課堂教學為例，探討了心樂教育理念下的小學英語語音課堂教學的設計與實施策略，在此拋磚引玉，期待有更多的一線教師在教學中踐行心樂教育觀。

[本文是廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”專項科研項目《心樂教育的思想內涵與實踐研究》（項目編號：BQW16JYJ009）課題研究成果之一。]