找準(zhǔn)切入點(diǎn)優(yōu)化閱讀教學(xué)

倪紹興

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)工作，能夠幫助學(xué)生更好的剖析課文、理解課文最終掌握課文，找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行課文教學(xué)能夠讓學(xué)生更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)課文，提高學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解能力，提升閱讀質(zhì)量，在教師教學(xué)質(zhì)量方面也有很大的促進(jìn)性作用。本文以切入點(diǎn)優(yōu)化閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，具體討論切入點(diǎn)是什么，舉出“找準(zhǔn)切入點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)”的例子，希望能夠?qū)ξ覈?guó)閱讀教學(xué)的發(fā)展起到促進(jìn)性作用。

關(guān)鍵詞：切入點(diǎn);閱讀教學(xué);能力提升

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）32-0139-01

阿基米德曾說(shuō)過(guò)，“如果能給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。”教師在教學(xué)中選擇好教學(xué)的切入點(diǎn)顯得尤為重要。一個(gè)好的切入點(diǎn)就像抽絲剝繭之初的絲頭，只要找到了頭就能有條不紊的一層層剝?nèi)ダO周圍的絲。因此我們可以說(shuō)切入點(diǎn)找得是否準(zhǔn)確大有講究，它是我們實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教學(xué)的關(guān)鍵。切入點(diǎn)關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)系到課堂的教學(xué)效率，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)就能使課堂教學(xué)收到實(shí)效，能讓學(xué)生的知識(shí)和情感體驗(yàn)得到提升。

課文的切入點(diǎn)不一定是文章的重點(diǎn)，但必須是帶動(dòng)全文的關(guān)鍵，而切入點(diǎn)也因文而異，要靈活掌握。課文不同，重點(diǎn)不同，切入點(diǎn)也不同，一個(gè)題目，一個(gè)關(guān)鍵詞，一句話都可能是我們教學(xué)的切入點(diǎn)，只要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)細(xì)細(xì)品味，對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真分析就能發(fā)現(xiàn)。很多課文都有牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，它就是我們理解文章的切入點(diǎn)，是打開(kāi)文章之鎖的鑰匙。

例如，我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)課文《檢閱》時(shí)就抓住關(guān)鍵詞“棘手”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課文主要講了一所學(xué)校的俱樂(lè)部里，一些兒童隊(duì)員準(zhǔn)備參加首都華沙的國(guó)慶檢閱，但他們遇到了棘手的問(wèn)題：他們隊(duì)里有個(gè)叫博萊克的因腿截肢了拄著拐走路，游行檢閱時(shí)怎么辦？勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？要不就把他藏在隊(duì)伍中間？但誰(shuí)也不愿意同博萊克說(shuō)，最后隊(duì)長(zhǎng)決定將他放在隊(duì)伍的第一排，結(jié)果獲得了檢閱臺(tái)上的人和成千上萬(wàn)觀眾的熱烈的掌聲。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從課文的關(guān)鍵詞“棘手”入手：什么叫“棘手”？他們遇到了什么棘手的問(wèn)題？為什么誰(shuí)也不想去勸博萊克放棄這次游行？后來(lái)怎樣處理的？結(jié)果怎樣？來(lái)展開(kāi)討論，通過(guò)討論同學(xué)們覺(jué)得是因?yàn)榇蠹叶疾幌雮Σ┤R克的自尊心，所以誰(shuí)都不愿意去說(shuō)。同學(xué)們認(rèn)為，有殘疾的學(xué)生和正常人一樣享有同等的權(quán)利，我們不能歧視有殘疾的學(xué)生。最后隊(duì)長(zhǎng)讓他排在第一排的決定對(duì)還是不對(duì)？通過(guò)討論，他們充分認(rèn)識(shí)到隊(duì)長(zhǎng)的決定非常正確，不但得到檢閱臺(tái)上的領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，還得到了成千上萬(wàn)觀眾的贊揚(yáng)：“這群小伙子真棒！”。這樣老師和學(xué)生都在輕松，愉快的討論中完成了教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文也是件很簡(jiǎn)單的事情，也是很快樂(lè)的事。

其次，我們還可以從重點(diǎn)句入手，我們很多課文都有高度凝練，高度概括課文內(nèi)容的中心句。教學(xué)時(shí)我們可以直奔重點(diǎn)，一方面可以讓學(xué)生明白課文的教學(xué)重點(diǎn)，另一方面可以有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)寫作的布局謀篇，材料的選擇安排的能力培養(yǎng)。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》一文中，“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這句話在本文中起到承上啟下的作用，同時(shí)也揭示了本文的主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)只要抓住這句話就能抓住文章的脈絡(luò)，理清文章的順序，就能輕松引導(dǎo)學(xué)生感受趙州橋的堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，深入感受本文所承載的歷史內(nèi)涵。

再次，我們還可以從文章的標(biāo)題入手，文章的標(biāo)題可以稱得上是文章的“眼睛”，對(duì)于文章而言，是將文章內(nèi)容以及做著思想感情進(jìn)行了高度的概括。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以從文章的標(biāo)題入手，讓學(xué)生按照自己的理解說(shuō)出文章標(biāo)題的含義，學(xué)生可以從文中尋找答案，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，除此之外，還能明顯提高學(xué)生的自主探究能力，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章的標(biāo)題一般具有多層意思，且具有深刻的含義，并不是作者“應(yīng)付了事”的隨便取一個(gè)標(biāo)題。

例如，三年級(jí)下冊(cè)的課文《一個(gè)小村莊的故事》，它的正文就如它的題目一般，直接講述了一個(gè)小村莊的故事：山谷中有一座小村莊，小村莊風(fēng)景秀麗，四周環(huán)繞著郁郁蔥蔥的樹(shù)木，而人們?yōu)榱私ㄔ旆孔印⒋蛟旃ぞ撸^(guò)上不錯(cuò)的“日子”，就用鋒利的斧頭將樹(shù)木砍伐，過(guò)度砍伐的森林難以抵御咆哮的洪水，咆哮的洪水最終將小村莊卷走了。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，首先關(guān)注文章的標(biāo)題，清楚的知道文章要講一個(gè)小村莊的故事，在進(jìn)行課文閱讀后知道小村莊的結(jié)局是“悲慘”的，又從文中找答案：小村莊“悲慘”結(jié)局源于村莊里人們錯(cuò)誤的行為，最終導(dǎo)致咆哮的洪水卷走小村莊，以此可以升華主體—愛(ài)護(hù)大自然，如果不愛(ài)護(hù)大自然，必將受到大自然的懲罰。因此《一個(gè)小村莊的故事》不僅僅是講訴小村莊的故事，而是為了呼吁人們愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)周邊環(huán)境，維護(hù)生態(tài)的平衡，與自然和諧相處。

言簡(jiǎn)意深是《一個(gè)小村莊的故事》的主要特點(diǎn)，文章并沒(méi)有譴責(zé)村莊里人們的亂砍亂伐，但學(xué)生在課文學(xué)習(xí)完后都會(huì)產(chǎn)生惋惜與譴責(zé)，從簡(jiǎn)單的標(biāo)題入手，讓學(xué)生從文章中尋找小村莊的故事是什么？尋找小村莊為什么發(fā)生這樣的故事？最后讓學(xué)生總結(jié)小村莊變遷的原因，再引出作者想要表達(dá)的思想內(nèi)容。

切入點(diǎn)，不一定是課文的難點(diǎn)、重點(diǎn)，但一定是課文的關(guān)鍵點(diǎn)，在課文中起到帶動(dòng)全篇的作用，所謂切入點(diǎn)，就是指一篇課文的突破口與著眼點(diǎn)，只要摸到突破口與著眼點(diǎn)，從這里入手，就能順理成章的對(duì)課文進(jìn)行剖析。總之，找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)的方法很多，只要我們多花點(diǎn)心思去認(rèn)真鉆研課文，就能設(shè)計(jì)出引起學(xué)生感興趣的問(wèn)題，就能找到激起學(xué)生思維火花的地方在哪？從而更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。