新課改背景下小學數學教學方法創新研究

王曉彩

摘要：新課標的實施和推進給我國的小學數學教學提出了更高的要求，在當前的小學數學課堂中，教師們越來越關心如何才能有效的提升整體課堂效率，并對教學方法進行創新。只有不斷對教學課堂進行創新和完善，才能提升學生對學習的積極性，對數學產生濃厚興趣，幫助學生提高其綜合素養。

關鍵詞：新課改;小學數學;教學方法;分析

小學數學與其他學科不同，數學本身就具有較強的邏輯思維，這便導致很多小學生在學習數學時很難提起興趣，再加上小學生的理解能力以及思維能力等正處于發展階段，學習數學對小學生而言相對較難。教師們只有不斷對教學思維進行創新和完善，才能夠有效提升小學生的學習興趣。除了要重視培養小學生的邏輯思維之外，也要為小學生講解重要的知識點。為能夠達到最佳的教學效果和教學目標，教師必須要根據小學生的實際情況進行教學。

1.小學數學創新教育的重要性

在當前素質教育的新時代背景下，小學教師們不僅僅要注重學生的全面發展，提升和培養學生的德育素質，也要重視學生的學習成績，對教學觀念和模式不斷創新。創新小學數學教學方法能夠起到事半功倍的效果，幫助學生在較短的時間內學習成績得到提升，同時還可以讓學生在學習的過程中少走彎路。除了能夠培養學生的邏輯思維能力以及自主學習能力之外，同時還可以進一步增加學生與教師的感情，這易于學生對整體成績的提升。在創新數學教學模式期間，必須要摒棄傳統的教學理念，以提高學生的主管能動性以及學習興趣為主要目的，著眼于學生今后的發展方向，這對學生今后的學習以及工作都有著至關重要的作用。

2.對小學數學教學創新時的問題

2.1學生的主體作用并未得到重視

目前大部分數學教師在對教學進行創新時，往往會逐漸使學生處在被動接受學習的位置，但對于新課標背景下的要求來講，則是要讓教師重視學生的主體地位，通過數學教學幫助學生通過體驗思考、進行情境觀察，積極發揮出學生的主觀能動性。導致部分教師會出現這種情況的原因還是在于教師往往忽略了學生對學習的興趣愛好以及學生的需求，在創新教學模式方面都是站在自己的立場，所以即便進行了創新也僅僅是強加給學生，這難以讓學生主動去思考。

2.2忽略了情境教學的重要性

創新教學的根本目標是在于通過有趣、生動和形象的方法和模式，幫助學生在學習過程中激發對學習的熱情和興趣，達到情感上的共鳴，進而完成教學目標及任務。因此教師們在進行教學過程中不能忽略了學生情感的價值。但是在實際教學過程中，部分教師逐漸違背了情境教學的本質，嚴重忽略了學生的情感體驗，僅僅注重教學的任務和目標。

2.3課堂氣氛沉悶且教學單一

目前部分數學教師教學模式較為單一也是小學數學教學創新中的一大問題。盡管目前我國正在實行素質教育，但教學關系以及教學方法卻并沒有得到相關的優化，學生始終處于一個相對被動的狀態，而教師成為了課堂的主體。在教學過程中教師普遍也僅僅是照本宣科，在沒考慮學生的綜合情況下對教材進行編排，在授課期間教學模式和方法都顯得較為死板，很難調動和激發起學生的學習熱情和興趣，限制了學生想象力以及創造力的發展，非常不利于高效課堂的建立。

2.4教學中缺少重點，教學目標不明確

教學缺少重心以及教學目標不明確是當前小學數學課堂中的問題之一，即便很多數學教師在教學的觀念和模式上進行了改變，逐漸開始對傳統的教學模式進行革新。但仍有部分教師對新課改理解的不夠透徹，在對新教學理念以及新課標上還存在較大的差距。盲目的對教學進行改革以及追風情況，便使得教師的教學目標越來越模糊和不夠明確，缺少教學的重心。

3.新課改背景下的小學數學教學措施

新課改背景下的創新，其目的主要是能夠讓學生在經過學習后可以得到明顯的提升以及發展。所以，創新小學數學教學其實也是通過教師的教學實踐，提升學生的綜合素質以及成績，讓學生的綜合素質得到發展。

3.1創新教育理念提升學生的主動性

新課改的不斷實施和推進，過去的教學理念早已經無法滿足當今的發展需求，針對于傳統的教學模式而言，教師永遠都是占據著一個主導地位，在教學過程中，教師都是中心，學生也不必花心思和腦力思考，老師通常怎么說學生就怎么做。而在新課標中則進一步強調了學生的主體地位，教師從主導者的角色逐漸變為引導者。學生也可以大膽的表明自己的想法和見解，這種角色的轉變非常利于改善師生關系，同時增加了學生的積極性以及對學習的熱情。

3.2增加學習體驗，重視學生的內在情感

就傳統的數學教學模式來講，存在很強的單一化和形式化，在傳統的教學中教師過分依賴于書本，而教學的重點也往往是注重學生對公式、習題、概念以及定義等方面的掌握，隨之便是安排學生進行課后習題練習。為滿足新課標的要求，應當盡可能的在課堂中不斷融入創新元素，激發學生對數學的熱情。例如在課前教師可以向學生講述一段與本節課內容相關的小故事，勾起學生的興趣在循序漸進的由淺入深進行授課;或者在課堂中互換教師和學生的身份，由學生在課堂上講解習題;在針對于相關公式等應用的習題時，可以讓學生互相出題，提升學生對公式的靈活運用程度。

3.3采取分層教學模式

小學生的個體差異參差不齊，數學的學習基礎也不一樣。因此數學教師更應當根據學生的不同特點，在班級中開展分層教學，并且因材施教，針對學生的個體差異有針對性的實施教學。針對于那些學習成績相對較好，同時理解能力較強的學生，教師則可以適當地加快教學進度，減少課堂上花費的時間，將更多的時間留給學生進行自主學習，從而自己發現問題并解決問題;針對于學習成績普通或一般的學生，教師則需要幫助一邊講解一邊進行習題練習，幫助學生打好數學基本功;而針對于數學理解能力差的后進生，教師則需要花更多的心思，幫助其反復進行教學講解，當學生作對習題后給予一定的鼓勵，在心理上給予鼓勵，激發對學習的熱情。

通過這種分層的教學方式，可以使學生在同樣的課堂中找到不同的且適合自己的學習方式，循序漸進的提升了成績，也達到了創新教學的根本目的。

3.4為提升學生實踐能力的生活化教學

小學數學教學中難免會遇到應用題以及組合圖形等方面的知識。這些是教學的重點同時也是難點。應用題存在的目的則是為了能夠檢驗學生對相關數學公式的使用能力，同時通過應用題的使用也能夠看出學生對相關知識地掌握情況，例如在講授關于折扣、售價以及進價等方面的內容時，為了便于學生能夠更好的理解，教師們便可以用生活中的案例舉例，讓學生扮演商販，把問題帶入到生活中。而幾何圖形則重在考察學生的邏輯思維能力，例如在講解重疊部分的面積時，教師可以利用卡片等教學工具，為學生展示重疊與原圖形的對比圖，通過這種對比的方式使學生了解數量關系。

4.結束語

在新課標背景下，教師必須要不斷對教學方法進行創新，同時改變傳統的教學理念，充分發揮出學生的主觀能動性，培養學生對數學的興趣愛好以及自主學習意識，加強學生的思維能力，從而起到良好的教學效果。

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（作者單位：河北省邯鄲市魏縣院堡鎮司三家學校）