初中英語互動教學的構建

唐琳琳

摘要：在進行初中英語教育的過程中，教師除了需要注重對學生進行基礎知識的教育之外，也需要通過有效的教學模式設置，提高學生的英語學習興趣，讓學生能夠更積極主動地參與到課堂中，養成良好的英語學習習慣，從而為后續的學習打下堅實基礎。將互動教學模式運用于初中英語教學的過程中，能夠有效調動學生的主觀能動性，促進師生之間的交流，本文將主要探討如何在初中英語教學過程中更好地運用互動教學模式，提高英語教學效率。

關鍵詞：初中英語;互動教學;構建策略;

英語作為一門語言學習課程，具有一定的互動性，然而在當下的初中英語課堂中，教師往往過于注重語法的教學和訓練，忽略了英語的聽說能力培養，學生的課堂參與程度也不高，沒有太多在課堂中進行自由表達的機會，英語課堂的教學氣氛也死氣沉沉缺乏活力。通過引用互動教學的模式，能夠適合初中階段學生的認知發展水平，也符合語言學習的規律，學生在互動教學模式中能夠和課堂學習的內容產生更為緊密的聯系，也能在溝通和互動中實現語言運用能力的提升。

一、互動教學的特點

所謂的互動教學，即為摒棄傳統的教師灌輸式的教學方式，轉而使用更為啟發式的教學方式，讓學生從被動學習轉化為主動學習。首先，互動教學不僅僅是師生之間的互動，學生之間的互動也包含在內。就初中英語教學而言，其目標是為了進一步幫助學生以英語思維去展開與人的交流，而為了進一步落實這一目標，就需要加強實踐工作。但根據目前我國的實際情況來看，學生采用英語與人交流的機會非常少，因此英語成績難以有效提高。但在互動教學模式下的課堂，能夠更好將課程的主體還原給學生自己，通過多邊互動的方式，能夠有效推動學生的理論知識化為實踐所用，切實提升學生的英語水平。而另一方面，互動教學的主要目標是幫助學生全面提升自己的綜合英語素質水平。隨著我國素質教育的進一步深化，只關注學生成績的教學方法，已經不被完全認可。而互動教學更多關注學生英語的實踐能力，強調學生英語的活學活用，并且綜合鍛煉了學生的口語、聽力以及書面水平，因此能夠真正提升學生的綜合英語水平。

二、互動形式多樣化

教學形式本身就不是單一的，我們需要根據班級情況以及學生的學習情況展開多樣化的互動形式，激發學生的參與興趣，促進英語課堂互動的良好展開。互動形式有很多種，我們可以根據學生的學習方式或者班級整體氛圍展開小組互動或者師生互動，以此來促進學生對互動學習的了解，讓他們能夠更加適應這樣的學習模式。英語學習需要更多的互動，只有更多的互動交流才能夠促進學生在英語聽力和表達能力方面的進步，幫助學生在英語學習上有一個全面的進步。通過多種互動形式的利用，促進英語課堂互動教學的有效展開。

例如，今天我們學習了“A：What happened to him then？B：One of his teeth is broken.The doctor took it out.”這樣關于去醫院的對話，就可以用多種互動形式來讓學生進行復習和鞏固，幫助他們更加積極的參與互動學習。可以先用師生互動的方式來幫助他們糾正英語發音，讓他們先進入互動的狀態。緊接著可以選擇小組互動的模式，讓他們可以用一種輕松的聊天模式去將英語互動部分完成還能夠促進同學之間的交流和了解。最后可以用對話互動的模式，隨機找兩個人進行對話也可以加入他們自己的想法通過一系列的互動模式幫助學生有一個良好的認識，能夠對互動教學產生興趣，也促進互動教學的良好展開。

三、創設情境

在初中英語教學中為學生創設有效的互動教學情境，目的在于讓學生迅速進入學習狀態中，同時也可以讓學生對教學情境進行模仿，從而讓學生在情境中學會對知識的理解，并能夠結合自身的動作、語言加強學生的英語運用能力。

例如，在《Natural disasters》教學過程中，教師可以為學生創設一次災害的教學情境，可以利用一切資源盡量靠近于現實，并且情境的內容要選取盡量簡單且重點的教學內容，從而讓學生對于相關的知識進行學習。教師可以為學生講解一些有關于在災害中進行安全防護的知識和措施，繼而再讓學生對相應的教學情境進行模擬和演練，加強學生對相應知識的理解。比如讓學生了解“Safety measures for fire prevention”的相關知識，同時對于火災相應的逃生、救援、消防器械使用知識進行了解。為學生創設猶如身臨其境的互動教學情境，不僅讓學生在接近于真實的情境中提升英語的應用能力，還能讓學生對相對應的知識提高了解和掌握的程度，并形成非常深刻的印象和記憶，于此同時，還能讓學生在生活中遇到類似的情境中，可以對課堂教學中學到的知識進行回顧和應用，教師也可以根據學生在情境中的反應、應用程度獲得初步的課堂教學反饋，從而有針對性的對學生進行輔導，還及時的調整教學方案以及教學手段，進而有效提升教學效率和質量，同時更加靈活的使用情境互動教學模式。

四、總結

初中英語教師授課時運用互動教學藝術，可以有利于加強學生在人際交往中交流和溝通的能力，樹立良好的自主學習意識，進行自我鼓勵，提高自信心。并且，還可以將以往枯燥乏味的教學課堂轉變為輕松愉快的教學環境，增加互動環節，培養和加強團隊協作精神，實現班級之間的共同互動，提高課堂教學效率和教學質量。

參考文獻：

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[3] 楊穎.初中英語教師課堂教學行為的有效性研究[D].四川外國語大學，2015.

（作者單位：四川省三臺縣外國語學校）