新課改下基于高中生物教學中啟發式教學方法的運用探究

王娟

摘要：高中生物學科與初級生物學科有著不一樣的表現，高中生物學科具有很強的專業性，在高中階段，生物學科的重要性是不言而喻的。高中生物教師應該將學生的個性特點放在教學的過程中，著重把握學生們的個性特點，使學生們在課堂上的地位得到進一步的提升，可以在教學的過程中引入新的理念，啟發式教學作為一種新的理念，可以使學生們在課堂中真正進入生物知識學習中，深刻理解生物知識，感受到生物知識與人類的生活密切相關。運用這種教學理念，提高學生們的生物學習能力，因此，在教學的過程中，高中生物教師要不斷吸收教育的新理念，并將教育新理念融入到自身的工作中。

關鍵詞：高中生物;啟發式教學;方法運用;策略探究

引言：

啟發式教學相對于其他的教學理念而言是比較抽象的，這是一種抽象的概念，要想在高中課堂上真正運用這一理念，這便對高中生物教師的專業能力提出了更高的要求。要求高中生物教師一定不能局限于傳統的課堂教學方法，而應該積極接受新的教學理念和方法，并將這種教學理念和方法應用到生物課堂中。在心目中牢記啟發式教學的理念，在課堂中為學生們提供獨立思考的空間，使學生們能夠參與到整個生物課堂的學習過程中。

一、啟發式教學

（一）啟發式教學的概念

啟發式教學是近些年來教育界新出現的一種教學理念，這種教學理念指的是在課堂上，教師真正尊重學生們的地位，對學生們的地位有一個整體的認知，從而使學生們能夠在課堂上真正的融入到生物知識中，在生物知識的海洋中遨游，提高自身對生物知識的理解使高中生物教師的教學成果能夠得到進一步的提高。

（二）啟發式教學的原則

在課堂上進行啟發式教學時，一定要遵循一定的原則。首先是自主性原則，自主性原則的關注點在于學生，老師要放開手，讓學生們在課堂上主動地進行學習，讓學生在課堂上有發揮自身想象力和創造力的空間，高中生物教師在課堂中主要起的是引導的作用，引導學生們在課堂中學習知識，了解實驗，動手實踐。其次是獨立性原則，在生物課堂上學生們獨立自主學習的能力，對于其學習生物知識的能力有著很大的影響，高中生物教師一定要讓學生們進行獨立的思考，只有這樣，學生們對生物知識的印象才會加深，在做題的過程中遇到問題時，學生們首先是思考，而不是棄之不理。通過這種方式，學生們在生物課堂上的實驗能力也會得到提高。最后是逆向思維原則，這種思維原則在高中生物學習的過程中是最重要的，通過這種方式，學生們可以認識到生物知識與生活之間的聯系是非常多的，學生們學習起來也會更加具有動力。通過逆向思維原則，學生們可以縮小與生物知識之間的距離，讓學生們進一步掌握住生物的基礎知識[1]。

二、高中生物教學啟發式教學方法的應用策略

（一）使學生們感受到良好的課堂氛圍，使學生們真正沉浸在生物課堂中

高中生物教師在進行教學時，應該是枯燥的生物教學方式得到進一步的改善，要營造寬松的課堂氛圍，使學生們真正的沉浸在生物課堂中，使學生們在非常自由，開放的環境中進行自主學習和探究。在寬松的課堂氛圍中學生們的大腦會高速運轉，在面對生物知識時，能夠以更加飽滿的熱情投入到知識的海洋中。

（二）營造和諧的師生關系

一個真正走進學生們中的生物教師是受學生們歡迎的，根據有關研究表明，當師生關系趨于良好時，學生們學習這門學科的積極性會得到很大的增加，因此，高中生物教師應該從講臺上走下來，走到學生們中，讓學生們看到生物教師的另一面，激發學生們學習生物知識的好奇心，這對于高中階段的學生們而言是特別重要的一件事情。把自己放在與學生平等的位置上，真正成為學生們的朋友和學生們做到和諧相處。再進行課堂教學時，老師們應該結合學生們的年齡特點和認知特點，有針對性的進行高中生物的教學。例如，在講解光與光合作用時，高中教師可以加入人類需要攝取食物維持身體運作的知識，引導學生們進一步的思考高中生物的研究主題是生命的活動規律，而光與光合作用，正好與生命活動規律有著密切的聯系，通過這種方式，學生們對課程內容的記憶和理解會得到進一步的加深，使啟發式教學發揮出自身的作用和價值，使同學們更加積極主動的進行生物學習[2]。

（三）創設科學合理的問題情境

在進行高中生物教學時，高中教師一定要在課堂上創設科學合理的問題情境，使學生們進入到問題情境中通過這樣的方式，學生們對于生物知識的了解會更加的深刻，科學合理的問題情境，可以使高中生物知識有了載體，學生們會感受到高中生物知識與生活息相關。例如，在進行酶的實驗時，高中生物教師可以將人類的世界簡化為酶的世界，使學生們感受到高中生物知識與生活密切相關。

（四）運用新媒體拓展，啟發式教學的形式

在傳統的生物課堂上，學生們對生物知識的學習渠道較為單一，主要來自書本知識和老師的講解，通過這種方式獲取，生物知識的效率是非常有限度的，在互聯網時代，知識的流動性和碎片化特征使得學生可以通過互聯網學到更多的生物知識，在進行生物實驗室，學生們能夠反復觀看生物實驗過程，在不斷的觀看過程中，能夠獲得新的知識，可以對試驗過程中出現的問題和難點有更加清晰的認知，依托互聯網手段，學生和老師之間的溝通交流概率大大增加，通過留言，教師可以給更多學生開展課下課堂。在學習基因指導蛋白質的合成時，可以利用多媒體向同學們進行播放實驗過程的環節，通過這種方式，學生們對基因指導蛋白質合成的實驗有了一定的了解，在學習的過程中對實驗的感覺并不只是存在于書本上，通過這種方式，學生們對生物實驗的掌握程度會得到進一步的提高。

（五）建立質量評估體系

建立質量評估體系，是促進高中生物教師進行啟發式教學的一種手段，應試教育是我國目前教育的主要方向，很多年輕教師無法進行創新教學的實踐活動，但是學生的想象力是非常豐富的，只有建立全面的教學質量評估體系，才能夠打破這一壁壘，提高老師和學生的積極性，充分發揮學生的作用，并將老師的引導作用得到進一步的提高，只有這樣啟發式教學才能夠更好的執行。

三、結束語

啟發式教學作為一種剛被延伸出來的教育理念，應該在生物課堂上得到重視，也應該在生物課堂上進行實踐，高中生物課堂對于學生們而言是特別重要的一個課堂，學生們應該努力掌握生物知識，使高中生物知識能夠為自身的生活提供一定的幫助，雖然啟發式教學在應用的過程中會遇到了一些問題，但是只有正視這些問題，促進啟發式教學的不斷發展，才可以使學生們在今后的生物學習過程中奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]庹春英.淺談啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用[J].考試周刊，2018（46）： 169-169.

[2]孟曉薇，趙亮，陳偉，et al.高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2018， No.377（35）：203-204.