職高思想政治教學中存在的問題及對策分析

張崢

摘? 要：在當前的中等教育體系中，許多職業學校都十分重視思想政治教學，尤其思想政治教育是一種具有理論性與實踐性雙重特性的學科。然而，目前的職高思想政治教學中，存在部分學生對思政教育不感興趣的現象，他們往往不重視思想政治教育對個人道德修養與思想品德的影響，認為思想政治課堂是枯燥、乏味的，同時，這些學生還在一定程度上缺乏對思想政治課堂的價值體驗，導致職高思想政治教學工作難以開展。為此，本文以“職高思想政治教學中存在的問題及對策分析”為題，立足于當前職高教學體系現狀，探討思想政治的教育形態與教學價值，并針對當前教學工作的不足提出相應的措施，希望能對提高職業學校學生道德修養與思想品德起到一定的推動作用。

關鍵詞：思想政治教學;道德修養;思想品德;職高教學體系

引言：

在當前職高思想政治教學推進工作中，無論是教師教學能力還是學生學習情況，兩者進展都十分緩慢。究其原因，部分學生對思想政治課堂并不感興趣，他們認為思想政治是一種枯燥、乏味的課程，而部分教師忽視了思想政治教學的實踐性特質，過分注重思想政治教學的理論性，導致整節課都處于“純論述”的狀態。同時，學生精神狀態與理論知識的欠缺，使得他們難以跟上教師“論述”的步調，再加上學生對純理論缺乏興趣，最終造成“教師教不了，學生學不會”的尷尬局面。

一、當前職高思想政治教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習的興趣

在職高課程設計中，幾乎所有的學科都有“30～40”分鐘的持續教學時間，但是，學生的興趣無法持續這么久，這使得一些教師在教學過程中會有選擇性地講解部分知識點，讓學生將興趣集中在重點內容的學習上。然而，思想政治課程是一門具有理論性和實踐性雙重性質的特色學科，無論是馬克思主義的發展，還是社會主義核心價值觀的學習，都是關系到學生今后個人發展與內在涵養的重點，這也導致部分學生認為思想政治“一整節課全都是重點”，從而在主觀上失去學習的興趣。

（二）教師過于注重課程的理論性

許多教師認為思想政治教學應該包括對社會時事的思考，強調社會與時代發展的趨勢，進而在課堂上過于注重課程的理論性，將思考的過程詳細地拆分為知識的灌輸，讓學生間接在課堂上處于被動接受的地位，忽視了對學生積極性的調動，導致學生進一步失去學習的興趣。同時，也有教師認為，思想政治教學應該是有價值觀念的，但學生的價值觀與教師的價值觀常常存在一定的差異，這是在社會發展的大背景下，出現的兩代人的代溝。然而，這些教師并沒有針對時事新聞從學生價值觀的角度進行剖析，而是將純理論的價值觀念強行輸入，導致學生出現理解與接受的不適應性。

二、職高思想政治教學中的有效應對措施

（一）激發學生學習興趣

當前職高教育體系中，00后學生是最主要的受教育主體，他們生活在繁雜的互聯網環境下，學生擁有很強的自我意識。因此，教師要在課堂上充分尊重學生的主體地位，有意識地刺激學生的選擇意識與問題意識，促使學生追求個性化發展需求，提升主動學習的積極性，避免“功利主義”“享樂主義”“拜金主義”等消極觀念的浸染。例如，教師可以選擇熱點問題進行正反兩方面的探討，鼓勵學生暢所欲言，讓師生在統一和諧的氛圍中辯證性地看待社會現象，并將這些理論知識轉化為實際思考，激發學生的求知欲，進而有效提升學習興趣。

（二）融入社會實踐經歷

在當前職高教育體系中，思想政治課程是公認的能夠有效豐富學生精神文化、提高學生內在涵養的重要途徑，也是兼具實踐性與理論性的重要課程。德國著名教育學家第思多曾說過，優秀的教師并不是“送來真理”，而是讓學生“發現真理”。為此，教師應該有意識地避免純理論教學，合理地引入社會時事或熱點新聞，讓學生以自己的視角去看待、去學習、去體驗思想政治的精神價值，這樣一來，教師不僅能夠對學生今后的個人發展起到極大的影響，還能有效幫助學生更深層次地理解社會發展趨勢與人生前進方向。

三、結束語

綜上所述，阻礙職高思想政治教學落實的主要因素是由師生雙方共同造成的，學生缺乏學習的興趣，促使教師不得不將基本理論詳細拆分、解析，而教師過于注重理論化教學，進一步使得學生降低學習的積極性，師生雙方在主觀上構成了惡性循環。為此，職高應該主動打破這一循環魔咒，在課堂上融入社會實踐案例，讓學生樹立學習的信心，調動學生學習的積極性、主動性，促使學生將理論知識應用于生活，進而激發學生學習的熱情，從而有效實現共同進步的良好的師生教學關系。

參考文獻：

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