高中物理教學當中探究式教學的應用研究

李雍剛

摘? 要：隨著新課程改革的實施與推進，當前的教學質量有了明顯的提升。而探究式更是以其探究性、拓展性等特點得到了諸多一線教師的認可和青睞，尤其在高中物理教學中的應用尤為廣泛。為了進一步發揮出其優勢，從創設生活情境，引發學生探究;選擇探究內容，明確教學過程;重視探究反饋，深化物理問題三方面，對探究式教學在高中物理教學中的應用展開了探討。

關鍵詞：高中物理;探究式教學;目標;情境;合作

眾所周知，高中物理作為高中階段的重要學科，對高中生物理學科素養的培養和未來的成長與發展具有重要作用。但是當前高中物理探究式教學的應用現狀卻不容樂觀，究其原因主要在于模式化嚴重，缺乏對學生思維的帶動，導致學生大多處于機械探究的狀態。為了真正激發出學生的探究興趣，教師應該在掌握探究式教學基本方法的基礎上培養學生的探究意識，提高學生的自主學習能力。而以下便是對此的一些看法與實踐。

一、明確探究目標

在高中物理教學當中，教師在應用探究式教學對學生進行物理知識的講解之時，不能一直不停地向學生提出問題，或者向學生提出一些與教材內容無關的問題，因為這樣的提問方式，只會讓學生更加厭惡物理教學。因此，在高中物理教學當中，教師應該結合物理教材當中的重點以及難點知識，向學生提出有關問題。這樣，不僅可以讓學生明確自己的探究目標，還可以充分發揮課堂提問的教學價值。

例如，以《牛頓第三定律》為例，在講述教材內容時，我先結合本節課的重點知識以及難點知識，為學生設計了以下問題：1.作用力和反作用力有什么關系呢？2.對于牛頓第三定律當中的“總是”你是怎樣理解的呢？3.我們應該怎樣區分平衡力、作用力以及反作用力呢？然后，我用兩個相同的彈簧秤為學生演示了有關實驗，并讓學生觀察了兩個彈簧秤的讀數。在實驗結束之后，我引導學生總結了作用力和反作用力之間的關系。之后，我結合教材內容，為學生講述了牛頓第三定律的內容，以及作用力和反作用力的特點，并讓學生結合作用力和反作用力的特點，探究了作用力和反作用力與平衡力的區別，以此加深了學生對本節課知識的理解。這樣，教師通過結合物理教材當中的重點以及難點知識，向學生提出了有關問題，不僅使學生明確了自己的探究目標，還充分發揮了課堂提問的教學價值。

二、創設探究情境

在高中物理教學當中，教師可以借助問題，為學生創設探究式的教學情境，以此不斷激發學生探究教材當中的知識的欲望，讓學生形成自主探究的良好習慣。因此，在高中物理教學當中，教師要重視探究式情境的創設。這樣，不僅可以激發學生的探索欲，還可以提高高中物理探究式教學的效果。

例如，以《機械能守恒定律》為例，在講述教材內容時，我先向學生提出了以下問題：物體動能、勢能的變化是否有一定的規律呢？并讓學生相互之間進行了討論。在學生討論結束之后，我結合只有重力對物體做功時的情景，讓學生分析了物體在下落過程中重力勢能的變化情況，并為學生講解了他們推導得到的公式的含義，以此為學生講述了機械能守恒定律的有關內容。最后，為了讓學生能夠深層次理解本節課的知識，我對學生進行了課堂測驗，讓學生通過對有關問題的分析，鞏固了自己掌握的有關知識。這樣，教師通過為學生創設探究式的情境，不僅激發了學生的探索欲，還提高了高中物理探究式教學的效果。

三、小組合作探究

在高中物理教學當中，學生因自身知識水平的限制，對教材當中的知識的探究不夠深入，對有關物理知識的理解比較片面，學生的物理學習能力一直難以提升。鑒于此，在高中物理教學當中，為了讓學生能夠掌握比較全面的物理知識體系，教師通常會為學生組建學習小組，讓學生在小組內進行合作探究。這樣，不僅可以讓學生構建更加全面的物理知識體系，還可以降低學生對教材當中的物理知識的理解難度。

例如，以《平拋運動》為例，在講述教材內容時，我向學生提出了以下問題：平拋運動有什么規律呢？為了讓學生能夠對上述問題進行深入探究，我讓學生在小組內進行了合作探究：我先向學生提出了以下問題：能不能用我們學過的運動的合成與分解來分析平拋運動的規律呢？然后，我讓小組的學生進行了討論，并讓他們提出了自己的猜想：1.平拋運動可以怎樣分解呢？2.平拋運動的豎直方向做的是什么運動呢？3.平拋運動的水平方向做的又是什么運動呢？之后，我讓學生結合自己的猜想，對平拋運動進行了分解，并借助多媒體，為學生演示了探究平拋運動規律的實驗，以此讓學生深層次掌握了平拋運動規律的有關知識。這樣，教師通過為學生組建學習小組，讓學生在小組內進行了合作探究，不僅使學生構建了更加全面的物理知識體系，還降低了學生對教材當中的物理知識的理解難度。

總之，探究式教學在高中物理教學中的應用能夠全面提高學生的物理學習興趣，培養學生的科學素養，發展學生的個性。所以，當代教師更應該在提高自身綜合素質與能力的基礎上加強對探究式教學的研究與應用，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

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