合作學習在初中英語教學中的應用

葉秋意

【摘要】在新課程改革愈加深入的大背景下，一些致力于教學效率提升的教學方法應用越來越廣泛，其中比較明顯的就是合作學習法，這是激發學生學習積極性和潛能的重要方法，也是提升學生合作能力和構建良好課堂氛圍的重要方法。合作學習的基礎就是集體教學，將這種教學理念引入到初中英語課堂會碰撞出怎樣的火花呢？文章從筆者個人的教學經驗出發，分析合作學習在初中英語教學中的應用，為初中英語老師提供參考和借鑒。

【關鍵詞】合作學習；初中英語；教學模式；應用研究

伴隨著時代的發展進步，教育制度的改革也逐漸深入，新的教學方法泉涌般出現，合作學習作為其中比較有優勢的一種，在教學質量提升上發揮了無可比擬的作用。合作學習是以集體教學為基礎的教學方式，在新課程標準下，這一方法能夠適應體驗、實踐、參與和合作的學習方式，是對傳統初中英語授課模式的一種優化，是一種極為有效的英語教學方式。

一、合作學習在初中英語教學中應用存在的問題

第一，英語教師對合作學習的運用不到位。一些英語老師，尤其是年齡較大的英語老師思想觀念沒有及時調整，沉迷于過去的教學經驗難以自拔，認為教師是整個教學活動的主體，不能也不敢完全放手，合作學習僅僅是形同虛設。合作學習要求老師轉變這樣的思想，將學生視為教學活動的主導力量，教師僅僅是一個組織者和引導者。除上述這一問題之外，一些老師將學生的成績作為判斷學生能力的標準，很多老師認為需要耗費大量的時間組織合作學習，難以長期延續下去，導致合作學習難以發揮實際作用。

第二，學生合作學習的意識不強。不同學生的英語水平不同，一些英語成績不佳的學生缺乏自信心，學習的積極性也大大降低，更不愿意參與到合作學習當中。通過對課堂合作學習進行觀察發現，現階段的合作學習通常由成績較好的同學主導和發言，其他同學被動接受這名同學的想法，逐漸喪失了參與的積極性。七年級的學生剛剛踏入到初中校園，難以快速習慣和小學截然不同的學習進度，承受著巨大的心理壓力和學習任務，影響著合作學習的效果。一些英語老師對學生們的狀況把握不到位，給學生們施加壓力，導致學生們在合作學習中面臨沉悶的氛圍，實際效果并不理想。

第三，把合作學習當成簡單的小組討論模式。一些英語老師并沒有正確地認知何為合作學習，認為其和簡單的小組討論模式毫無區別，這種思想上的偏差導致他們不能正確運用合作學習方法，整個合作學習僅僅是形式主義。在這種不合理的思想驅使下，教學資源難以被有效整合，學生們學習的效率也大大降低，合作學習比較機械化和模式化，學生在這種討論中聊天，開小差的現象比較普遍。

第四，評價體系存在問題。相當一部分同學之所以缺失參與合作學習的積極性和主動性，是因為班級的評價機制存在問題。在合作學習當中，英語老師對成績較好的學生更加關愛，卻忽視了對成績欠佳學生的呵護，他們沒有獲得平等機會，同時也難以獨立解決老師提出的問題，長此以往，學生認為自己在合作學習中沒有什么價值，學習的激情逐漸喪失，更不用說參與到合作學習當中的積極性了。

二、合作學習在初中英語教學中的應用策略分析

基于多年教學實踐和經驗總結，合作學習在初中英語教學中的應用策略主要有以下幾點。

1.提升英語老師的素養，發揮學生主體作用

合作學習模式對英語老師的個人素養提出了更高的要求，無論是專業素養還是綜合素養，都需要和合作學習模式相適應。第一，合作學習對英語老師的口語表達能力提出了明確要求，教師要具備用英語和學生進行溝通的能力和意識；第二，英語老師除了要做好知識的傳遞者，還要做好教學活動的組織者，重視英語教學中的各個環節，給學生創造良好的氛圍和英語練習環境，在合作學習中提升英語教學效率。英語老師提升個人的專業素養，才能更好地組織和開展合作學習，得心應手地處理合作學習中的問題。英語老師要把課堂的主動權交給學生，發揮學生的主體地位以激勵學生更加積極主動地學習英語知識。誠然，尊重學生的主體地位是組織合作學習的前提。就拿七年級上冊Unit1 Making friends來說，topic3的“How old are you？”需要學生進行對話，傳統教學模式下是老師念并逐字逐句的講解意思，這種方式難以發揮學生的主體地位，需要老師組織學生以小組為單位進行合作對話，提升英語口語表達能力。

2.營造和諧的課堂氣氛，促使學生互動合作

學習環境對于學生合作學習方式具有一定的烘托作用，英語老師要注重課堂氛圍的構建，激發初中生參與到課堂合作學習當中。例如，在引導學生用英語對話的過程中，可以針對某一主題設計情景，學生通過角色扮演的方式進行生動形象的對話，課堂的氛圍更加活躍。除了情景的設置之外，英語老師可以借助教學輔助道具，加深學生對英語知識的理解。例如，在學習七年級上冊Uint2 Looking different時，學生自身就是最好的“教學道具”，讓學生互相看看自己的同學，對比外貌上的不同并引導學生用英語表達，學生互動的空間大大拓寬，對于合作學習具有重要啟發意義。

3.發揮學習小組的作用

要想在初中英語教學中應用好合作學習方法，就要構建以小組為單位的學習模式，充分發揮小組之間的相互促進作用，學生在小組這一基本單位中能夠取長補短，實現全體同學英語水平的提升。合作學習是適用于班級全體同學的一種教學方法，學生都能在其中有所收獲。除了層次應用上的廣泛性，合作學習對于教學內容使用也有很強的廣泛性，無論是檢查作業，還是分析文本等都可以運用這一方法。例如，在七年級下冊的Unit8 The seasons and the weather時，可以以小組為單位進行相關單詞的聽寫，可以是組內聽寫，也可以是組間聽寫，以這樣的方式讓學生更積極的記憶季節、天氣的單詞，激發合作學習的積極性。面對班級上的幾十名同學，英語老師要做到一節課關心到每一名同學難度較大，發揮學習小組的作用讓每一名同學都有發言的機會，學生才有可能學好英語。

總而言之，小學階段的英語學習比較單薄，高中階段的英語學習又過于成熟，初中階段是學生學好英語的重要階段，在這一階段的英語教學中應用合作學習，可以提升英語教學的質量，讓學生在合作中學好英語，提升英語綜合水平。通過實踐經驗表明，合作學習推動了師生共同進步，學生的個性得到充分發揮。

參考文獻：

[1]劉陽.合作學習在初中英語口語教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2014.

[2]張彩云.淺談小組合作學習在初中英語課堂教學中的運用[D].蘇州大學，2014.