淺談群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用策略研究

沈俊吉

摘要：隨著語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出，人們對(duì)閱讀越來(lái)越重視。文章立足初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，從明確閱讀主題、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方式、合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題等方面分析了教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的方式方法。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了重要位置。群文閱讀是一種有效的閱讀方式，是新課改提倡的教學(xué)方式。為此，在新課改的背景下，許多教師對(duì)群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用給予了關(guān)注。那么，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何有效應(yīng)用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)？筆者在此做出回答。

一、明確閱讀主題，確定閱讀篇目

所謂群文閱讀，就是圍繞一個(gè)閱讀主題而進(jìn)行的閱讀，且在閱讀時(shí)不需要深入挖掘文章的內(nèi)涵，它更關(guān)注閱讀的內(nèi)容是否可以對(duì)課本內(nèi)容起到良好的拓展和補(bǔ)充作用。群文閱讀的目的就是為了給課文教學(xué)提供有效輔助，讓學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)視野拓展，思考深入和認(rèn)知提升。群文閱讀的流程大致如下：首先，圍繞一個(gè)議題去選擇文章;其次，在閱讀中，有意識(shí)地滲透閱讀策略，借助問(wèn)題和其他教學(xué)手法強(qiáng)化閱讀效果;最后，進(jìn)行閱讀成果展示，深化閱讀認(rèn)知。從上述論述中不難看出，明確閱讀主題是開(kāi)展群文閱讀的起始階段。教師需要結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)傾向來(lái)確定群文閱讀主題，并結(jié)合閱讀難度、深度、廣度來(lái)確定閱讀篇目，如此便可以更好地確保群文閱讀的質(zhì)量。如在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師可以結(jié)合課文，以“甜美歡樂(lè)的回憶”或“天真調(diào)皮的童心”為主題，給學(xué)生推薦幾篇具有內(nèi)容相關(guān)性的文章，如林海音的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》、賈平凹的《月跡》、宋學(xué)孟的《柳葉兒》等文章，引領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入書(shū)籍海洋。當(dāng)然，也可以立足魯迅先生的文章，開(kāi)展群文閱讀，通過(guò)魯迅先生的《在酒樓上》《鴨的喜劇》等文章，一窺魯迅先生作品的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)于魯迅先生有一個(gè)更加深入的理解。結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，教師最好將閱讀篇目控制在四篇左右，避免學(xué)生因?yàn)殚喿x任務(wù)過(guò)重而產(chǎn)生逆反心理，也避免因?yàn)殚喿x量不夠而得不到應(yīng)有的閱讀效果。

二、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀信息的整理、提取能力，是群文閱讀教學(xué)的重要方向。初中生承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，缺少閱讀時(shí)間，難以通過(guò)自主閱讀積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在時(shí)間緊、內(nèi)容多的情況下，許多學(xué)生都會(huì)有一定的壓力，這使得他們?cè)陂喿x時(shí)變得盲目而急切。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。如在教學(xué)《最后一次講演》時(shí)，教師需要通過(guò)課堂講解活動(dòng)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解文章的同時(shí)，掌握講演詞的朗讀和寫(xiě)作方式。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生從整體上進(jìn)行感知：文章講述了什么內(nèi)容？痛斥敵人時(shí)，文章采用了什么樣的方式？應(yīng)當(dāng)使用怎樣的語(yǔ)氣去朗讀？學(xué)生可通過(guò)分析文章中的語(yǔ)句，了解運(yùn)用這些語(yǔ)句的意義，如從“李先生在昆明被暗殺，是李先生的光榮，也是昆明人的光榮！”中可以了解到感嘆句具有非常強(qiáng)的感染力和號(hào)召力。再如“李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？”這一反問(wèn)句，表現(xiàn)出了作者的憤怒。通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)句的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生了解了增強(qiáng)語(yǔ)言感染力和辯論力度的方式。此外教師還要給學(xué)生提供一些經(jīng)典演講文，譬如梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》，美國(guó)民主斗士馬丁路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，丘吉爾的《我們將戰(zhàn)斗到底》等，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。在閱讀中，為了強(qiáng)化閱讀的效果，教師要給學(xué)生規(guī)定閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速瀏覽文章，尋找這些演講稿的主題、特點(diǎn)、情感色彩、語(yǔ)言特色等信息。然后，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊用筆畫(huà)出重點(diǎn)的字、詞、句，體會(huì)作者的情感，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去提問(wèn)、討論。譬如，假如我們生活在作者所描述的那個(gè)年代，面對(duì)如此種種，該如何做？如果需要為杜絕校園暴力活動(dòng)寫(xiě)一篇演講稿，你會(huì)怎么寫(xiě)？通過(guò)這些逐步提高學(xué)生的閱讀效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，提升綜合素養(yǎng)

在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，教師可采取一篇帶多篇的方式進(jìn)行引導(dǎo)，這通常需要兩個(gè)到三個(gè)課時(shí)。在第一個(gè)課時(shí)中，需要進(jìn)行精讀，讀的內(nèi)容是教材中的文章。在剩下的課時(shí)中采取群文閱讀的方式，閱讀的文章則是由教材中的文章引出來(lái)一組文章。例如，在《沁園春·雪》的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，深入了解此詩(shī)的寫(xiě)作背景，結(jié)合背景對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深入的分析。教師引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)局勢(shì)、戰(zhàn)斗指引、預(yù)言勝利、赤子之心、文武之道、光明之路、否定帝王等角度出發(fā)，對(duì)詩(shī)句進(jìn)行賞析。同時(shí)結(jié)合詩(shī)句的內(nèi)容，讓學(xué)生了解詩(shī)歌的意境壯美、氣勢(shì)磅礴、感情奔放，這些體現(xiàn)出了毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格。在第二課時(shí)的教學(xué)中，教師選擇毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》《憶秦娥·婁山關(guān)》以及《七律·長(zhǎng)征》，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，通過(guò)對(duì)毛澤東不同時(shí)期作品的閱讀，讓學(xué)生深入了解毛澤東立志改造舊中國(guó)的豪情壯志。《沁園春·長(zhǎng)沙》是毛澤東于1925年創(chuàng)作的，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙景色的描寫(xiě)，結(jié)合青年時(shí)代的革命斗爭(zhēng)回憶，表達(dá)自己的豪情壯志。《憶秦娥·婁山關(guān)》和《七律·長(zhǎng)征》是毛澤東于1935年創(chuàng)作的，描述了紅軍戰(zhàn)士萬(wàn)里長(zhǎng)征的情境，表現(xiàn)了他們?cè)诿鎸?duì)困難和失利時(shí)從容不迫的氣度和胸懷，展現(xiàn)了革命者的樂(lè)觀主義精神。通過(guò)這樣的群文閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的思想交流，讓學(xué)生更加深入地了解毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)格，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，推動(dòng)群文閱讀的有效開(kāi)展。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以將章節(jié)內(nèi)的幾篇文章看作一個(gè)整體，巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。

總之，群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用。教師只有從大語(yǔ)文環(huán)境建設(shè)的角度去考慮群文閱讀教學(xué)問(wèn)題，然后深入研究群文閱讀教學(xué)技巧和手法，并將一些行之有效的閱讀教學(xué)策略用到群文閱讀教學(xué)中去，才能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1] ?范文霞.靈性與理性的通融：基于初中語(yǔ)文群文閱讀的思考[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018（8）：98.

[2] ?欒力娜，許采娟，周博.群文閱讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究：以朱自清《春》為例[J].科教文匯（下旬刊），2018（7）：97-98.

[3] ?王建榮.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2018.