如何提高初中物理教學的有效性策略探究

李貴永

摘 要：初中物理有一個特點，就是基礎知識相對繁瑣，而物理的一些現象也比較抽象，其實關于物理現象，它會更貼近生活，對于初中物理來說，一些理論知識更偏向于記憶性的，而相關知識點也較為繁瑣。為了改變這一現狀，也為了學生對物理這門學科產生興趣，從而降低對物理理解的難度，教師就要在教學過程中，合理地運用適合學生的教學方法，從而激發學生的學習興趣，達到有效的教學目的。

關鍵詞：初中物理;教學方法：思考探究;動手實驗;趣味游戲

在傳統的初中物理教學中，教師一般采用的是主導教學，忽視了學生的主體地位，這樣直接導致了學生學習的積極性不足，對物理的學習興趣也大大降低。然而在新的教育改革中，教材將抽象的問題具體化，教師的教學方法也變得多樣，接下來筆者將從思考探究、動手實驗、趣味游戲三個方面進行詳細的闡述。

一、思考探究教學法

如果教師不能激發學生對物理這一學科的探究興趣，就盲目地傳播知識，那么學生就沒有積極的學習態度，學習就會成為學生的負擔。為此，在物理教學中教師要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，從而調動學生對學習的積極性和主動性。

例如，以學習《聲音的產生與傳播》這一課為例，在學習這一課之前，我將給學生提出幾個問題，如，（1）聲音是怎樣產生的？（2）聲音傳播的條件是什么？（3）將直尺的一半放到桌子邊上，用手去觸碰尺子，你的手有什么感覺？然后讓學生們帶著這三個問題去學習本課的內容，從書本中找到問題的答案，隨后進行小組討論環節，在這個過程中，我將參與到每小組的討論中，在學生遇到疑惑時，適當地引導他們，最后讓學生將自己所找到的答案與小組成員分享，這樣課堂的學習氣氛立即變得熱鬧活躍起來，學生也產生了濃厚的探究興趣。這樣做不僅可以提升學生的自主探究能力和分析討論能力，最主要的是學生通過親自參與探討、分析問題，對物理概念的理解更為透徹和深刻。

二、動手實驗教學法

在物理教學中，有很多抽象的、不具體的物理知識對于學生而言往往是難以理解的，所以，在教學過程中，教師盡可能地進行實驗操作，用來增加對物理知識的理解。在學生學習物理的過程中，引導學生通過實驗操作獲取相關知識，這樣可以激發起學生的學習興趣，從而提高課堂的教學效率，只有經過學生自己的實驗操作才會在大腦中留下深刻的印象，才能掌握即將學習的物理知識。

例如，以學習《平面鏡成像》這一課為例，在學習這一課時我會將學生們帶到物理實驗室，并分成4人為一組的小組，在此之前我將準備多媒體平臺、鍍膜玻璃板、大燒杯、量筒、足量的染色水、蠟燭一支、火柴。我先將學生組要用到的玻璃板、兩支等長的蠟燭、火柴、白紙一張、平面鏡發給學生。在這之前我會讓學生們思考一個問題“像與物體大小是否相同，像與物相對鏡面的位置有什么關系？”為了學生更進一步了解平面鏡成像，我會先做一遍實驗并讓學生們認真看實驗過程，隨后讓學生們自己動手做實驗，讓學生們做完實驗后發表自己的看法，隨后我會把理論知識告訴學生：“根據平面鏡成像的特點，像和物的大小，總是相等的。無論物體與平面鏡的距離如何變化，它在平面鏡中所成的像的大小始終不變，與物體的大小總一樣。”這樣通過學生自己動手做實驗的過程，可以加深物理知識在腦海中的印象，從而理解這一課的知識。

三、趣味游戲教學法

初中生正是處于愛玩的年紀，對呆板、單一的教學課堂有一定的抵觸和反感心理，這對物理教學帶來了困難，如果教師可以將教學過程設計的有趣，就能有效地吸引學生的注意力。俗話說：“興趣是最好的老師。”結合學生的年齡特點以及對知識的求知欲，適當的趣味教學是必不可少的。

例如，以學習《運動的描述》這一課為例，在上這一節課時，我會事先準備幾張卡片，上面寫著幾種建筑物和出行工具。在正式上課時，我會邀請四名學生來到臺前抽取卡片，分別為A、B、C、D，隨后再邀請一名學生來到臺前，讓這名學生來描述其他學生是怎么運動的，如，A超市、B出租車、C學校、D公交車，這名學生以A為參照物，來描述B、C、D學生是運動的還是靜止的。就這樣進行兩輪之后，為了讓學生更加充分的理解，我會向學生們講解“參照物就是用來做參照的，在剛剛的小游戲中A作為參照物，他就是絕對靜止的，然后B、D運動是絕對的，C靜止是相對的。所以描述一個運動就需要我們先選一個物體作為參照，一旦選定了這個物體，那么就需要假設這個物體是不動的。”這樣游戲環節的設置在最后引用概念，會讓學生們對這個概念更加記憶深刻。

對于有些學生來說，物理這門學科是較為枯燥的，如何改變學生的這一看法，如何改變物理的教學方式，如何利用有效的教學方法向學生傳授教材內容，并且讓學生可以牢牢記住，是每一位教師應該思考的。隨著教育的改革與科技的發展，教師可以選擇利用多種方式方法，使學生充分地理解并對物理這一門學科感興趣。

參考文獻：

[1]謝珍珍. 初中物理實驗部分的教材分析[D].贛南師范大學，2016.

[2]劉志和.論初中物理實驗的實踐性教學之意義[J].才智，2013（10）：130.