關于小學數學學困生轉化的策略研究

范莉

摘 要：為了盡可能實現小學數學課堂的有效性，要求教師必須順利對學困生進行轉化，通過具體的解決措施，解決學生的學習難題，促使學生進步。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化策略

小學數學教師要全面重視學困生的轉化工作，積極地聯合一些優秀的小學數學教師同行，去探索和改進轉化方法和手段的運用，并在具體的學困生轉化工作中找準學生被困的方向，合理制定具有針對性的學困生轉化目標及策略，有效發揮各方的幫扶作用，不斷提升學困生轉化的效能和質量，讓學困生逐漸地提升自身的數學素養，并最終走出學困生的行列。

一、幫助學生建立良好的學習心態

數學學習應是在學生的主觀意識帶動下進行的一項學習活動，那么學生的學習心態就十分重要。對于學困生問題，指導教師要根據學生的實際情況，幫助學生建立良好的學習心態，樹立積極的學習意識，才能夠使學生真正投入到學習中去。小學數學的教學重點在于鞏固學生的基礎知識，并且培養基礎的數學邏輯思維。這就要求學生應具備一定的探索精神與獨立學習的能力，指導教師要根據課堂需求采取行之有效的實踐方法，使學生在學習中逐漸獲取自信，從而建立積極的心態。

二、激發學困生的潛在學習興趣

很多小學數學教師上課時把數學知識建于空中閣樓，沒有融入生活實際，導致教學內容十分枯燥單一。而且數學教師一般都比較嚴厲，這雖然有利于學生上課時認真聽講，專心做筆記，但是長此以往會讓學生對數學有一種敬畏心理，慢慢失去興趣。所以為了刺激學生的數學興趣，教師應該利用現代先進的信息技術將音頻、視頻、圖片和教學內容融入一起。比如在講解十以內的加減法的時候，教師可以讓學生回憶平時出去幫媽媽買菜的情景，然后給學生出題：一天媽媽給你10元錢讓你出去買菜，你買了3元錢的雞蛋、4元錢的土豆和1元錢的蔥，那么你的身上還剩下多少錢呢？這樣將一些數學小知識和學生生活中經歷過的事情結合，學生不僅能夠加強記憶，而且能夠保持對數學的求知欲。

三、在學習過程中樹立孩子自信心

學困生在長期學習中因為成績不好，長期處于班級后幾名，所以自信心難免會缺失。因此數學教師在關注孩子學習情況的同時，也應該注意孩子的心理狀況[2]。面對自信心缺乏的孩子，教師應該在日常學習中，肯定孩子的點滴進步，并且將此外化。比如學困生本次作業全對，那么教師就可以在該孩子面前口頭表揚一下。但一定要注意把握尺度，不能適得其反，讓孩子變得驕傲。

四、改變統一的授課方式，實行分層教育

一個班級內部的孩子學習基礎、學習態度和學習能力參差不齊，所以數學教師在授課中應該盡量因材施教，將不能層次的孩子分成不同群體，進行分層教育。這不是歧視性教育，而是為了孩子更好地發展和進步。比如將孩子分成E、D、F組，E代表水平較高的孩子。針對這一部分孩子，教師可以對他們實行開放式管理，在課堂上適當讓他們回答一些問題，讓他們感受到老師的重視，但是又不會讓其他學生心里不平衡。F組代表水平偏下的孩子，這一部分孩子需要加強管理，因為他們存在一些自身無法解決的學習問題，需要老師的幫助。所以數學教師在課堂中應該注意他們的學習狀況，課下多和他們溝通交流，讓他們覺得自己是受到老師重視的，老師可以向他們伸出援手。D組代表水平中等的孩子。這一部分孩子的管理介于E和F組孩子管理松嚴度之間，但是要適當鼓勵，督促他們向E組發展。

五、加強學伴互助，爭取共同進步

優秀學伴能為學困生樹立良好的學習榜樣。在小學數學教學中，教師應推選一些學習能力強、樂于助人的優秀生作為榜樣，發揮榜樣的指引、互助和合作作用，激勵幫助學困生。

首先，教師要在班級中樹立一些好榜樣，利用優秀學伴年齡相近，都具有活潑好動、樂于探索、好奇等心理，指引學困生融入班集體環境中，與同學們一起積極進取、努力拼搏，使他們能學到更好的學習方法，激勵自己發憤學習。其次，要加強學伴之間的互助合作，利用“結對子”幫扶方式，進一步促進學困生的轉化。教師尤其要重視激發學困生的競爭學習意識，通過組建合作學習小組和“結對子”幫扶方式，讓他們形成互幫互助、你追我趕的競爭學習的良好局面，使他們持續增強數學學習的興趣和信心。最后，要拓展學習實踐活動，活化學伴合作學習形式。例如，在開展“統計”教學中，教師為了更好地激勵學困生能融入學習活動，布置了“家庭用水情況”調查研究學習任務，要求小組加強合作，鼓勵優秀生帶動、團結學困生。在調查實踐活動中，許多學困生的統計計算能力很弱，但他們的組織活動和動手能力很強，非常樂意為小組帶隊行動、搜集資料、協助統計、繪圖制表等，為了共同榮譽一起完成調查任務。這使學困生獲得了充分展示自我的機會，數學能力得到有效訓練，積極性也明顯提高了。

六、發揮各方幫扶作用

幫扶和轉化學困生是一項系統性與綜合性的工作，一方面需要教師積極的發揮自身的作用，給予學生積極的輔導，為學生制定有效的方向指引和改進策略。另一方面，還要發揮班主任、班級學生的作用，讓大家攜起手來一起營造良好的學困生轉化氛圍，進而不斷促進學困生的轉化。例如，筆者在班級學困生的轉化過程中就積極發揮各方的作用，如積極地和班主任分享學生的基本學習情況，像數學學習任務是否完成、課堂上的學習態度是否積極、學習的方法是否正確等。根據這些信息不斷改進轉化的方法，合理優化轉化的目標。同時，還本著自愿、互助的原則，讓學習優秀的學生和學困生結成多對一的幫扶小組，讓這些優秀的學生幫助學生解決學習中遇到的各種問題，指引他們數學學習的方向。此外，筆者還讓班級中的學困生組成了聯合的學習小組，一起在數學學習中相互關心和相互鼓勵，督促他們較好地完成數學教學目標，從而有效提升了學困生轉化的效能和質量。

小學數學的知識連貫性較強，指導教師要想解決學困生的問題，就必須從基礎知識入手，加強學生的基本能力，才能有效改變當下的教學困境。教育不僅要針對課程知識，素質教育更注重學生的心理素質，指導教師在教學過程中應規范用語，端正態度，才能使教學活動有序地展開。

參考文獻：

[1]達選芳.小學學困生的成因及應對措施[J].甘肅教育，2016（15）：46.

[2]張振威.談小學數學學困生的表現及成因[J].學周刊，2018（32）：80-81.