信息技術在初中數學教學中的應用

李麗軍

摘要：新課改的實施，要求我們每個教師要改變教學方式，改革教學手段，利用現代信息技術，建構新型的教學模式。信息技術在教學中的應用，改變了我們課堂“教”與“學”的方式，不僅使課堂教學充滿了活力，還增加了課堂密度。但在農村學校，由于信息技術的應用剛剛起步，其推廣應用有著很大的局限性。

關鍵詞：信息技術;初中數學;課堂教學性;應用

隨著課程改革的深入，傳統的數學教學方法和手段越來越不適應新課程的要求，因此，我們應該采用現代的多媒體組合教學，根據教學內容與教學目標的需要，合理地選擇和應用現代教學媒體，繼承傳統教學媒體的有效成分，使兩者有機地結合起來，各取所長，互為補充，相輔相成，構成教學信息傳輸及反饋調節的優化媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優化。

一、新課程改革背景下數學教學面臨的任務和要求

1、教師應成為學生數學活動的組織者、引導者和合作者

教師應在教學活動中結合具體的教學內容，采用“創造恰當的情景模式”的方式展開，通過實踐、思考、探索、交流、獲得知識，形成技能，讓學生經歷知識的形成與應用過程，從而更好的理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，開發應用數學知識的意志與能力，增強學好數學的愿望和信心。

2、注意培養學習方法，激發學生潛能，鼓勵學生創新和實踐

我們應該轉換角色，指導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。讓學生主動動手，自己去探索、實踐、提煉、創新，增強他們的學習欲望和興趣

3、關注學生個體差異，使學生充分發展

教師要及時了解并尊重學生個體的不同，滿足多樣化的需要。問題情境的設計，教學過程的展開，練習的安排等，要盡可能的讓所有學生都能主動參與，對學習有困難的學生，教師要及時給予關懷與幫助。對學有余力的同學，教師要為他們提供足夠的平臺，指導他們自主性的學習，發展他們的數學才能。

4、重視現代化教育技術在教學中的運用

隨著社會信息化的提高，教學要傳遞越來越多的信息，學生要掌握越來越多的科學知識。因此，僅靠原有的教學手段、方法和課堂結構已不能滿足現代社會對人才培養的需求，必須轉變傳統思想觀念，在繼承傳統教學手段的優點的基礎上，引進現代技術成果，運用現代教育媒體，并將兩者有機結合，以減輕學生負擔，提高教學效率和教學質量。

二、現代信息技術在初中數學課堂教學中運用的優勢

1、現代信息技術變“學”為“做”，提高學生學習的主動性

傳統數學教學中片面強調邏輯思維能力，而忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養;一味注重對結果的應用，而忽視“讓學生經歷探究數學知識形成的過程”;過分重視數學解題技巧的重復演練，而忽視解題的思維過程，學生的內心活動、情感體驗、合作交流。因此學生認為數學是高深莫測的學科，與生活無關。只有數學家才能“做”數學，而他們只要“聽”就可以了。而現代數學教育要求教師在教學中，注重引導學生感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力，并在解決問題的過程中鍛煉思維，提高應用能力。

2、信息技術變“靜”為“動”，突破教學的重點難點

傳統教學利用黑板、粉筆、掛圖、模型、幻燈片等，進行靜態教學，導致教學重點不突出，難點無法突破?，F代信息技術輔助教學最大的特點是有助于突破教學重點，分散教學難點。只要鼠標一點，就可以進行便捷的演示，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化。尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式缺乏直觀感、主體感和動態感等方面的不足。運用現代信息技術在教學中過程再現等操作，對問題的解決起到事半功倍的教學效果。

3、信息技術變“繁為簡”，提高課堂教學效率

數學課堂教學中離不開計算和作圖，這些計算和作圖有部分是機械的，重復的，有些還相當繁雜。例如;在探索“面積為2的正方形邊長a，究竟是多少呢”的過程中，讓學生借助計算器進行探索，方便快捷，大大減少了學生筆算或查表所消耗的時間，留下了更多的寶貴的時間讓學生細細品味“無限逼近”。

4、信息技術變“被動”為“主動”，培養學生的數學素養

首先，現代化信息技術能為學生創造自主探究、合作交流等自主學習的途徑，使學生樂于學習。其次，以計算機和網絡通信技術為標志的現代化教學手段，是人腦的延伸。它具有豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現：大與小、動與靜、快與慢、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物發生、發展的過程，從而擴大學生的認知時空，縮短了認知過程，揭示現象本質，建立正確的空間觀念，培養學生思維的靈活性、深刻性和創造性，進一步提高學生的數學能力。

5、信息技術變“傳授者”為“引導者、合作者”，提高教師教學素質

在課堂教學中，教師更多地處于協助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權利，與學生一起面對問題，尋求解決問題的方法，這樣才能融“教”“學”為一體?，F代信息技術的運用在很大程度上，替代了教師在課堂教學中的部分功能，教師的功能從課堂教學的說教和高工作量中部分釋放出來，這樣可以更有效地發揮主導作用，使教師在課堂上的組織者、引導者、合作者的地位得到充分的體現，并把學習的權利還給學生。

三、信息技術的使用不排斥傳統的教學手段

信息技術作為一種現代教育技術，可以看作是種類學習的一個有機組成部分，以便更好地完成課程目標，對傳統教學手段來說是一場革命。由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統教學手段相比具有優勢，但這不等于整堂課全用。傳統教學手段，無論是物質形態的手段，還是智能形態的手段，之所以可以延續至今，是因為有它巨大的教育功能。信息技術不可能簡單地、完全地取代傳統教學手段。因此，要避免將信息技術裝“門面”，盲目追求“高”、“精”、“尖”而濫用，不能丟掉粉筆、黑板，教師的示范作用，不能沒有教師與學生之間富于人情味的及時交流，要繼續發揮教師組織起來的探討問題的活躍氣氛等傳統教學的優勢。實際上用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段正是學生審題、思考的時間，而且重點內容還可以始終保留，但一味地利用信息技術后往往出現這樣的情況，教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就可以了，內容的串聯往往不到位，沒有給學生以思考的時間。因此，教學中，只有注意使用信息技術的同時，又合理吸收傳統教學手段中合理的東西，才能做到優勢互補，協同發揮其教學功能。

四、結束語

總之，信息技術與中學數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合，手眼并用的特點及其模擬性、反饋及時性，使其在教學中具有巨大的潛力。我堅信，只要我們大家共同為之去努力，去開發，去研究的話，中學數學教學的明天會更加輝煌，更加燦爛。

參考文獻

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）[N]中國教育報2001.7.27.

[2]林巧燕.《課程改革后的初中數學教學研究》.2006.6.