淺談核心素養下小學語文寫作的教學方法

王升宏

摘 要：如何培養學生的語文核心素養，是小學語文寫作教學的重要目標之一，同時也是教師在教學過程中需要重點研究的課題。培養小學生的語文核心素養，不僅可以有效的提升學生的語文寫作能力，同時也可以幫助學生更好地掌握寫作技巧。因此教師在進行小學語文寫作教學的過程中，應當多多引導學生進行語文寫作，并在豐富的實踐中提煉出切實有效的寫作教學方式，為學生今后的語文寫作奠定良好的基礎，進而促進學生語文核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;寫作教學

一、小學語文寫作中培養學生核心素養的意義

當前，應試教育依然是我國大多數小學中存在的主要的問題。大部分語文教師十分注重學生的語文成績，忽視學生的語文寫作能力與核心素養的培養，在語文寫作教學中一直采用灌輸式課堂教學方式。這樣不利于學生的語文寫作能力的培養，會磨滅學生的發展潛力，同時也不利于語文寫作課堂教學效率的提升，甚至會影響學生語文核心素養的培養。小學語文寫作教學主要是鍛煉學生的語言運用能力，進一步提升學生的語文寫作能力，培養學生積極參與寫作的激情。如果教師在進行寫作教學的過程中注重學生的語文核心素養的培養，將會極大地提升小學語文寫作課堂教學效率，促使學生有效的掌握語文寫作技巧，并熟練地運用，促進學生全面發展。

二、小學語文寫作教學中培養學生核心素養的方法

（一）語文閱讀與寫作點評相結合，培養學生語言組織能力

語文教材是經過逐年的改編，越來越注重對學生的語文核心素養的培養，同時語文教材中大多數都是非常優秀的作品。因此在語文教學的過程中，讓學生細讀教材中的文章，并對文章中比較優秀的句子進行點評，讓學生認識到如何有效地組織語言，同時如何合理應用寫作手法，也可以組織學生對文章中比較優秀的句子進行仿寫訓練，甚至借助文章中的結構進行寫作練習。

例如蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一文，可以先讓學生對文章的結構進行有效的分析，然后抓住文章中的細節之處進行細細地品味，并體味文章中的情感，思考文章中作者的情感。因此教師可以讓學生對文章中的優秀的句子進行仿寫，比如：“（1）無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。（2）只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。”這句話表面上是寫樟樹，其實是為了贊美宋慶齡。蓬蓬勃勃是贊美宋慶齡一生奮斗，而拒蟲護物則是顯示了宋慶齡一身正氣，這兩句話都是在借物喻人。讓學生仔細地體會課本中的深刻的內涵，并進行模仿，學會用“無論……總是……”和“只要……就……”造句。培養學生的語言組織能力。然后教師對學生的句子進行有效的點評，最大限度地提升學生的語文核心素養。

（二）語文寫作與實踐相結合，提升學生的語文寫作能力

語文教師在進行寫作教學的過程中，可以引導學生適當地運用修辭手法，為自己的文章錦上添花，這是我國文學的精彩之處。但是在實際教學的過程中，學生經常會存在生搬硬套的情況，這樣即使在文章中運用了修辭手法，但是讀起來依然給人一種很別扭的感覺，同時也體現出學生語文寫作功底不足。因此在以后的小學語文寫作教學的過程中，教師應當加強學生寫作修辭手法的教學，盡最大的可能讓學生熟練地掌握修辭手法的使用方法，進而提升學生的整體寫作能力。

例如蘇教版四年級上冊《九寨溝》教學過程中，“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。”這一句話的描寫，作者使用了比喻的修辭手法，寫出了湖泊一方面因為清澈見底，可以看到湖底色彩斑斕的石塊而顯得耀眼奪目。另一方面從整體上看，湖泊在溝谷中有著別樣的美感，同時也體現了作者對湖泊的喜愛之情。從修辭手法應用的角度上來看，這句話沒有刻意的感覺，整句話的描寫水到渠成，更是感受到了湖泊的魅力。教師可以借助文章的具體案例，引導學生學會修辭手法的運用技巧，進而為學生語文寫作能力的提升奠定基礎。

（三）教學點評與寫作相結合，提升學生的寫作思維能力

教師在寫作教學的課堂中，應當注重對學生的課堂點評，有效的點評可以提升學生的寫作思維能力。因此教師應當注重學生寫作思維的邏輯性，盡可能引導學生結合實際生活訓練學生的發散思維，培養學生的寫作創意。切記不可隨意的模仿與抄襲文章，這樣不僅不利于學生培養自己的寫作思維能力，同時還會導致學生迷失了自己的寫作方向。

例如蘇教版四年級上冊《桂花雨》教學過程中，“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”最后一句話畫龍點睛，點出了整篇文章的主旨，可見作者寫這篇文章的目的是為了表達自己的思鄉之情。因此教師在課堂教學的過程中，也應當加強學生生活情感的培養。通過適當的課堂點評，既能給學生寫作提供幫助，同時還能有效提升學生的寫作思維能力。

（四）引導學生注重對生活素材的搜集，培養學生的文化素養

寫作素材是小學生進行語文寫作必備的核心內容，如果學生沒有一定的生活素材的積累，就不能寫出屬于自己的作文。因此教師可以引導學生積累寫作素材，或者引導學生走出課堂，走進社會與大自然，幫助學生有效地積累生活素材。同時可以將學生分成幾個小組，讓學生在小組中進行充分的交流，學會分享素材，使得學生搜集來的素材變成班級共同的文化財富。這樣對于學生的文化素養以及語文核心素養的培養具有非常重要的作用。

例如蘇教版四年級下冊《番茄太陽》教學過程中，里面的素材來源于作者的真實生活。因此教師也可以帶領學生走出教室，走進大自然，觀察太陽的顏色，并利用自己的文筆將自己觀察到的太陽記錄下來。之后讓學生在課堂上分享自己觀察到的太陽，進一步培養學生的文化素養。

結束語：

綜上所述，學生的寫作能力的培養并不是一蹴而就的，而是通過教師對學生認真地引導，同時在引導的過程中注重培養學生的語文核心素養，進而激發學生的寫作興趣與熱情，提升學生的語文寫作水平，為小學語文寫作課堂教學效率的提升奠定良好的基礎。

參考文獻：

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