新課改背景下低中年級計算教學策略探析

黃小燕

摘要：基于新課改的小學數(shù)學教學發(fā)生了很大變化，教師在致力于實現(xiàn)學生主體性外，還非常注重他們的計算能力，特別是中低年級的學生，希望其能夠從低年級做起，為高年級奠定基礎(chǔ)。在本文中，筆者根據(jù)多年小學數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，就如何提高小學階段中的年級學生的計算能力進行闡述，并提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：新課改;小學數(shù)學;中低年級;計算能力;教學

在小學階段，計算能力是一門必備技能，對以后學習任何科目都有幫助，因此教師要從小抓起，使學生逐漸養(yǎng)成精確計算的良好習慣。中低年級是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，數(shù)學教師可以在課堂教學過程中逐步提高其計算能力，使其掌握一定的計算技巧和規(guī)律，最終實現(xiàn)高效計算教學目的。

一、加強口算訓(xùn)練

口算能力是計算能力的基礎(chǔ)，同時也是中低年級學生應(yīng)該具備的基本技能之一，因此數(shù)學教師想要提高學生計算能力，首先需要適當加強起口算訓(xùn)練，使之在口算能力基礎(chǔ)上進一步提高計算水平。中低年級的小學生在學習了數(shù)字和簡單的計算后，能夠根據(jù)一定的經(jīng)驗快速回答出某些簡單的計算題目，當教師提問時能夠快速說出答案，可以有效增強學習自信，因此教師要根據(jù)他們這一特點適當?shù)卦谡n堂中加強口算訓(xùn)練，提高他們計算興趣和能力。

例如，學生在學習“20以內(nèi)的退位減法”一節(jié)時，教師說道：“同學們，我們現(xiàn)在已經(jīng)能夠快速說出10以內(nèi)的加減法，那能不能用十以內(nèi)的數(shù)字的加減法計算規(guī)律迅速計算出18減9等于多少呢？”學生遲疑，教師又繼續(xù)說道：“18是由一個十和一個八相加得到的，我們可以先用10減去9得到1，然后將1和剩余的8相加得到9，所以最終得數(shù)等于9！”學生點頭，教師繼續(xù)說道：“接下來大家嘗試應(yīng)用該方法計算出17-9等于多少？”一學生道：“老師，我可以計算，先用10減9等于1，然后1加7等于8，所以最終得數(shù)等于8！”教師對該學生的答案進行肯定后又提出幾個算是供大家練習，學生在經(jīng)過多次練習后已經(jīng)能夠掌握20以內(nèi)的減法運算，鑒于此，教師在課上又進行了口算訓(xùn)練比賽，將一些簡單的題目呈現(xiàn)在黑板上，供其解答。學生通過口算訓(xùn)練，既提高了計算能力，又鍛煉了思維水平。

二`、培養(yǎng)估算意識

計算既是一種基本的數(shù)學能力，也是數(shù)學知識中重要的內(nèi)容之一，因此教師要高度重視此項能力的培養(yǎng)。估算是計算中較為基礎(chǔ)的一項，對學生來說也相當重要，小學數(shù)學教師要在中低年紀時培養(yǎng)其估算意識，使之認識到估算對于數(shù)學以及現(xiàn)實生活的意義所在。小學生一旦擁有了估算意識，就會巧妙地將之應(yīng)用在日常生活中，解決生活中遇到的一些問題，進而提高計算能力和數(shù)學學習效率。

例如，學生在學習“長度單位”一節(jié)后，對長度單位厘米、米已經(jīng)有了一定的了解，同時懂得了如何在兩者之間展開轉(zhuǎn)化，此時教師通過“量一量，比一比”實踐活動，增強他們對長度單位的認知。課上，教師問道：“同學們，我們已經(jīng)學習了長度單位厘米和米，那如果老師拿出一支粉筆，大家能夠說出它的長度是多少以及單位是什么嗎？”有學生道：“我們可以量一量啊！”教師道：“大家可以拿出自己的尺子，看一看十厘米有多長，再用十厘米和粉筆做對比，就可估算出粉筆的長度了！”學生點頭表示贊同，并且展開思考。不一會兒就有學生回答道：“一支粉筆大約8厘米長！”教師隨后用尺子測量了一整根粉筆的長度，說道：“粉筆長7.8厘米，跟大家估算的一樣！接下來，我們輪流來說出一件物品，其他同學來估算物品的長度好嗎？”學生道：“好！”教師隨即展開了估算教學活動，使學生通過建立估算意識，有效提高了其計算能力。

三、提高計算興趣

在小學階段，數(shù)學主要以計算和運算為主，所以教師可以采取各種教學方法在教學過程中著重培養(yǎng)學生的計算興趣，進而有效提高他們計算能力。生活化教學法等多種情境教學手段是提高學生學習興趣和效率的重要手段之一，能夠?qū)W生快速帶入教學情境中，使之在熟悉的生活化等氛圍中對計算產(chǎn)生濃烈的學習興趣，對提高其計算能力幫助極大。小學生在興趣的驅(qū)使下，不僅會對計算產(chǎn)生興趣，還會對數(shù)學學科產(chǎn)生學習欲望，為高年級數(shù)學學習做好準備工作。

例如，學生在學習“認識人民幣”一節(jié)時，教師道：“同學們，我們在日常生活中都見過哪些價值的鈔票呢？”有學生道：“一百元、五十元、十元、五元、一元！”還有學生說：“還有五角和一元！”教師繼續(xù)道：“非常棒，大家所知道的這些鈔票我們統(tǒng)稱為人民幣，人民幣由元、角和分組成，那你們知道他們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系嗎，像幾個一元的等于十元，或者幾個十元和幾個一元能夠組成十八元？”學生搖頭，教師道：“今天我們就來一起來重新認識和學習人民幣，并且能夠通過簡單的計算懂得在購物時你付給商家多好錢，商家需要找給自己多少錢，學會自己去購買自己喜歡的商品。”學生一下子來了興致，教師隨即展開教學，將基本的人民幣和它們之間的換算關(guān)系講解給學生，使其對人民幣及其換算產(chǎn)生興趣，進而提高他們計算興趣和能力。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，廣大數(shù)學教育工作者應(yīng)該將學生計算能力的培養(yǎng)放在首要位置，通過各種途徑逐步提高學生的計算水平，使其運用此能力更好地學習其他數(shù)學知識，為其后續(xù)數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]尹靜.新課改背景下小學數(shù)學計算教學提升策略探究[J].中國校外教育，2016（3）：94-94.

[2]王麗.新課改背景下小學數(shù)學計算教學提升策略探析[J].中華少年，2018（2）：201-201.