巧妙運用游戲材料增加幼兒探索興趣探析

錢媛媛

摘 要：游戲是幼兒園的基本活動，而材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒在剛開始對于新鮮材料是充滿了興趣的，但是隨著幼兒經(jīng)驗的逐漸增加，在面對一成不變的材料時，逐漸失去了興趣。本文結(jié)合教學(xué)實際，分析了材料巧妙設(shè)置，增加幼兒興趣的方法。

關(guān)鍵詞：材料;交流;興趣

【中圖分類號】G614 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0040-01

什么是孩子真正感興趣的？什么能夠不斷地吸引孩子們的興趣？這是我作為幼兒教師在不斷探索的問題。但有的時候，幼兒的興趣又常常會快速的轉(zhuǎn)移，對某種材料或者某種游戲很快失去興趣。

1.多樣玩法激發(fā)興趣

學(xué)期初，我在益智區(qū)投放了各種形狀和顏色的串珠材料，并提供了操作卡和示意圖，孩子們首先根據(jù)操作示意圖上的規(guī)律來串珠。剛開始在區(qū)域活動中，孩子們對于串珠活動很感興趣，首先讓他們把不同形狀的串珠分開來放置，再把相同形狀的串珠按照顏色再次分類。他們很快就完成了操作卡上的內(nèi)容，有的孩子能夠有自己的想法進(jìn)行排序。可是慢慢的，串珠的游戲材料越來越少有孩子去玩了，很快就被冷落在了角落。

游戲是幼兒園的基本活動，而材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒在剛開始對于新鮮材料是充滿了興趣的，但是隨著幼兒經(jīng)驗的逐漸增加，在面對一成不變的材料時，逐漸失去了興趣。于是我和孩子們拿出了串珠，討論了串珠游戲還可以怎么玩。孩子們天馬行空的想法也給了老師許多的靈感。我們總結(jié)出串珠可以用來疊疊高做漢堡，方形串珠可以豎起來玩多米諾，串起來制作成門簾窗簾裝飾娃娃家，圓形串珠斜坡滾動、串烤串做燒烤等等。經(jīng)過了這次的討論，孩子們發(fā)現(xiàn)了串珠更多有趣的玩法，串珠游戲又重新炙手可熱了。

2.展示空間延續(xù)興趣

我將建構(gòu)區(qū)一邊的走廊欄桿作為孩子們作品呈現(xiàn)的場所，孩子們在區(qū)域活動中完成的串珠作品可以自己去掛到欄桿上，有了這樣的呈列處，孩子們對于串珠的興趣又大了起來，很多孩子都會仔細(xì)的穿好一排后，掛到欄桿上去，還會欣賞一下彼此的作品。這一天中午，在孩子們互相欣賞作品的時候，軒軒冒出來一句“這個好像是一串一串窗簾呀。”旁邊的詩雨也附和說：“是呀，掛起來真好看。”軒軒又說：“那我們也可以掛在門上當(dāng)門簾。”詩雨拍著手說：“對呀，掛起來當(dāng)門簾一定很有趣。”

因為幼兒的串珠作品有了展示和交流的平臺，所以對于串珠游戲的興趣又調(diào)動了起來。作為教師，我首先是傾聽幼兒的想法，鼓勵他們在集體面前分享自己的想啊。并且將大家的創(chuàng)意付諸實際。將幼兒的學(xué)習(xí)過程融入呈現(xiàn)到班級環(huán)境中去，并且賦予了這個游戲一定的情境，也就是制作漂亮的門簾。

投放游戲材料并不是簡單的一筐玩具，一些流程圖。還需要提供展示作品的空間，給予幼兒充分的、自由的分享交流的機會，讓這個游戲不僅僅止步于區(qū)域游戲的時間，還能夠在其他日常活動中繼續(xù)延續(xù)下去。孩子們雖然都能夠自主的思考規(guī)律并排序串珠，但是孩子們更多的還是去關(guān)注自己完成的作品，在操作時的交流還不夠孩子們經(jīng)驗上更多的提升。

3.交流互動遷移興趣

在經(jīng)過了之前的觀察與思考后，我投放了操作記錄卡，孩子們在操作后，把自己的規(guī)律記錄到記錄卡上。通過數(shù)字和顏色的記錄，歸納和總結(jié)自己設(shè)計的規(guī)律，能夠再一次的鞏固對這次規(guī)律的理解，同時也幫助他人明白自己的串珠作品的意思。通過提供操作卡，孩子們不僅鞏固了自己的已有經(jīng)驗，也給孩子創(chuàng)造了互動和交流的媒介，孩子們的積極性也更高了。

在不斷地操作和交流的過程中，有些能力強的孩子會使用ABBCABBCABBC或者是AABBCAABBCAABBC等比較復(fù)雜的規(guī)律，在他們的帶動下，其他的孩子也都是不甘示弱，紛紛想出一些不一樣的，比較復(fù)雜的規(guī)律來。在游戲中老師的指導(dǎo)和幼兒自主的探索下，慢慢的孩子們從單一維度的規(guī)律，轉(zhuǎn)變到顏色加孔數(shù)的雙維度的規(guī)律上。孩子們掛在走廊里的作品也更加的豐富多樣了。

孩子們在小中班就有一定的排列的經(jīng)驗，在串珠時會自己選擇好顏色和大小，按照自己的想法有規(guī)律的進(jìn)行排列。指南中也指出5～6歲的孩子能夠發(fā)現(xiàn)事物簡單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律。但是很多時候都是單一的維度，或者是排列中使用到的規(guī)律比較簡單。

指南中也提出要鼓勵和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做記錄，用數(shù)字和圖畫、圖標(biāo)進(jìn)行記錄。所以我投放了記錄卡，方便幼兒回顧之前自己的操作結(jié)果，也方便彼此互相交流。交流是探究過程的關(guān)鍵步驟之一，它既是幼兒對探究過程和結(jié)果、結(jié)論的表達(dá)，也是與同伴分享，傾聽同伴意見達(dá)成初步共識的過程。

在孩子們都能夠按照規(guī)律排列的基礎(chǔ)上，教師通過提供記錄紙和小貼紙，幫助孩子鞏固經(jīng)驗，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣。提供小貼紙來鼓勵幼兒去互動交流和評價，在互動和交流中提升自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和觀察能力，同時也滲透了語言和社會的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。從幼兒的不同時期的串珠作品能夠看出幼兒能力在不斷的進(jìn)步。教師應(yīng)該挖掘幼兒在游戲活動中的亮點，對于幼兒表現(xiàn)出的行為給予積極地回應(yīng)和鼓勵。

通過這次的串珠事件，從“一點也不有趣”到“掛起來很有趣”再到“誰的作品最有趣”。我在觀察幼兒游戲、了解幼兒想法的過程中，俯下身去傾聽他們的聲音，提供支持性的手段與策略，引導(dǎo)幼兒更加深入的探索游戲材料，從而獲得更多的認(rèn)知經(jīng)驗。我相信，我們身邊點點滴滴的小事件，最后都會匯集成教育的海洋，成為我不斷提升自身教育水平的階梯。