談統(tǒng)編教材之課外閱讀的指導(dǎo)

孫慧

摘 要：隨著統(tǒng)編教材的推出，新課標(biāo)的深入貫徹，課外閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要部分。如何培養(yǎng)低年級學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀量尤為重要，本文嘗試從導(dǎo)讀階段，推進階段，延伸階段這三個階段圍繞如何指導(dǎo)低年級小學(xué)生閱讀整本書的方法進行探究。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;整本書閱讀;新課標(biāo)

【中圖分類號】G622.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0025-01

修訂版新課標(biāo)在其閱讀教學(xué)建議中提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”下面筆者將以《小豬稀里呼嚕》整本書閱讀指導(dǎo)為例，指導(dǎo)低年級小學(xué)生閱讀整本書的方法進行探究。

1.導(dǎo)讀，開啟閱讀期待

整本書閱讀的第一步是開啟學(xué)生的閱讀期待。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)等，激起學(xué)生體驗和探究的欲望。

（1）情境導(dǎo)入激發(fā)閱讀期待。“閱讀期待”是一種迫切閱讀的心理狀態(tài)，是閱讀的先到，它直接關(guān)系到閱讀的熱情、閱讀的質(zhì)量及品位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”因此，我設(shè)計了“聊聊豬”的環(huán)節(jié)。我問“在我們聽過的故事中肯定有許多豬的形象，請小朋友們介紹故事中的豬。”然后，讓學(xué)生猜猜經(jīng)今天我們故事中的這只小豬會是什么樣的呢？從而，激發(fā)學(xué)生閱讀的期待。

（2）巧用封面和目錄。封面，是圖畫書的臉。好的封面，是一本圖畫書的靈魂。除了吸引我們的好奇心，幫助我們推測故事。因此，我讓學(xué)生仔細看看這本書的封面問“從封面，你們知道了什么？”對于低年學(xué)生進行整本書的閱讀指導(dǎo)，還要教會學(xué)生看目錄。利用目錄進行檢索，找到自己想看的內(nèi)容。《小豬稀里呼嚕》的目錄的語言也是非常風(fēng)趣幽默的。抓住這一特點，在閱讀伊始，我讓學(xué)生在目錄中選擇自己最感興趣的內(nèi)容，然后巧設(shè)懸念：“你們猜猜這會是什么樣的故事？”“你看到目錄想提出一個怎樣的問題？”學(xué)生馬上炸開鍋，七嘴八舌地說起來......這時，我告訴學(xué)生利用目錄可以整合自己想看的內(nèi)容。如重點研究書中的某個人物，某個事件，可以通過目錄跳躍性的看，從而把某些內(nèi)容整合在一起，能夠突出人物性格特點，理情事件發(fā)生的脈絡(luò)。

2.推進，閱讀走向深入

推進階段是閱讀中的重要環(huán)節(jié)，可以是分章節(jié)的討論，也可以是通讀全書后若干小主題的討論。此時的閱讀討論，需要帶著一定的指向性。《小豬稀里呼嚕》這本書語言風(fēng)趣幽默，處處可見好玩、有趣的文字。同時，書中還配有色彩豐富，生動形象的插圖。

（1）圖文結(jié)合。蘇霍姆林斯基說過：“熱愛，是最好的老師，興趣，是做好一切事情的動力，因為它是一種促使人們把全部精力動員起來，起著積極作用的情感。”我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：

一是圖文結(jié)合，復(fù)述故事內(nèi)容。翻看《小豬稀里呼嚕》，找出你最感興趣的一副插圖，猜猜他們在干什么？請你找找書中與插圖相關(guān)的故事，大聲朗讀給同學(xué)聽。二是圖文結(jié)合理解詞語意思。根據(jù)插圖，理解“倒栽蔥”的意思。出示以下文字：大狼往里走，不想剛一邁進腿去，就絆倒了一件又大又軟的東西上，摔了個倒栽蔥。對于低年級學(xué)生來說，他們的社會閱歷尚淺，其獨立閱讀能力尚處于培育的起始階段。在這種情況下，如果能恰當(dāng)好處地準(zhǔn)備一些插圖，對提高學(xué)生閱讀興趣以及閱讀理解能力將是十分必要和有益的。

（2）抓住文本的生命力，激勵學(xué)生反復(fù)閱讀整本書。

梅子涵先生說：“兒童文學(xué)說的是童言，表現(xiàn)的是童心和童趣。兒童文學(xué)兒童為什么會喜歡？因為好玩，有趣。有趣是前提，好玩的表面和很深沉的內(nèi)涵在一起，那就是在的文學(xué)作品。”《小豬稀里呼嚕》是作家任溶溶筆下的一對可愛的寶貝。我們首先讀的就是書中好玩、有趣的地方。筆者希望通過發(fā)現(xiàn)幽默的閱讀之旅，讓學(xué)生的生活充滿歡笑，從而愛上閱讀，能堅持讀整本書。一是人物猜一猜。根據(jù)老師的描述，猜猜是故事中哪個人物。如：“一個狡猾又兇狠的大家伙，穿著一身黑衣服，胸前有個白色的月牙。”“一只熱心又聰明的黑鳥兒，他總是說‘你好，再見’是小豬的好朋友。”這些人物都是故事中的主人公，通過游戲讓學(xué)生再次閱讀文本，對文本激發(fā)持續(xù)閱讀的興趣。二是你問我答。把班上學(xué)生分成兩大組，每組學(xué)生根據(jù)本書的內(nèi)容設(shè)計六個問題，寫在卡片上。活動時由每組組長提問，被問組集體參與回答。如：“稀里呼嚕是用什么方法把野豬的牙弄掉的？”“稀里呼嚕的朋友是誰？”在閱讀與交流中，學(xué)生不斷豐富和銘記角色形象，感悟到書中深厚的精神內(nèi)涵。

3.延伸，閱讀意猶未盡

一本書讀完，并不意味著閱讀的結(jié)束。教師應(yīng)把握這一時機，巧妙整合資源，進行拓展延伸，順勢將閱讀活動引向更為廣闊的時空。一是精彩回放。準(zhǔn)備一段動作和語言的描寫。讓大家猜猜是哪個小動物。當(dāng)遇到相似的形象，討論不同在哪里。二是真情對話。小豬稀里呼嚕已經(jīng)走進了小朋友的心中，他傻的那么執(zhí)著，那么可愛！書中其他人物，老師相信大家也有自己獨特的感受和理解，那么你相對他們說些什么呢？

總之，只要巧妙安排，延伸活動能使學(xué)生對書中的情節(jié)、人物、內(nèi)涵的了解更深入全面，感受更具體，受到的教育更深刻。

參考文獻

[1]溫儒敏著.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016

[2]李詠梅，林茶居主編.教師月刊[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017