巧設情境，讓小學語文課堂煥發獨特魅力美

汪偉

摘 ?要：語文課堂是發展學生人文素養的主要搖籃，對于學生的成長有著深遠的影響。而現階段，小學語文教學過程中卻存在低效、枯燥的教學問題，筆者也一直在思考一種能夠完美平衡教師、學生、文本關系的方式和方法。本文以小學語文教學中創設相應情境切入點，重點探索出一條符合當代小學語文發展的道路。

關鍵詞：小學語文;情境教學;策略和方法

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0081-01

想要讓學生待著積極的心態去感悟語文語言的魅力和內涵，就必須創設出符合學生認知規律和心理特征學生的課堂氛圍，而結合語文教學內容創設相應的教學情境，能夠營造良好的教學氛圍，對于激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力也有積極的影響。因此，在實際教學中，語文教師應當注重教學情境的創設，搭建學生與文本進行良好互動的橋梁，激發學生的學習積極性，讓學生發現語文的獨特魅力，從而提高語文教學效率。

1.問題引思，創設問題情境

鮑波爾曾經說過：“正是問題激發著我們去發現、去實踐、去思考。”小學生年齡小，凡事喜歡問為什么，他們對周圍的事物有著強烈的好奇心。所以，筆者認為，教師可以結合學生這一心理，巧妙創設問題情境，以問引思，有效盤活語文教學過程：

（1）立足教材，拋出問題

結合教材教學重點，設計相關問題，所有的內容都圍繞某一或者某些問題來開展，便可達到牽一發而動全身的教學效果。例如，在教學《厄運打不垮的信念》一課時，筆者就給學生設置了以下幾個問題：一是課文中談遷遭遇了什么厄運？二是面對厄運，談遷的信念又是什么？三是他最終又取得了怎樣的成就？拋出這一系列的問題，讓學生帶著問題對課文進行深入的分析，更便于學生理解文章的內涵。

（2）巧抓時機，進行提問

掌握課堂提問的時機，對于激發學生的學習興趣，啟發學生的智力有直接的關系。教師設計問題的核心是為了更好地啟發和激勵學生，而不是為了把學生問住、問倒，所以，拋出的問題不在多，而在精，保證問題提出的實際恰到好處，又能有效啟發學生的思維，從而有效提高語文教學效果。

（3）因材施教，因人而異

學生由于自身智力水平、生活經歷以及后天努力等程度的不同，他們在語文課堂上的表現也大不相同。日常教學過程中。可以發現，經常回答問題的學生大多是班里的一些尖子生，其它學生大多充當看客的角色。針對這一問題，筆者認為，為了讓每個學生都能參與到語文教學活動當中來，必須根據學生的實際學習情況，設計不同層次的問題，使不同能力的學生都能獲得發言的機會;此外，尤其針對班級中的一些后進生，教師有必要設計一些基礎間的問題，使其“伸伸手就能摘到蘋果”，從而使其體驗到成功的喜悅，進而提高語文教學有效性。

2.巧設合作情境，調動學生的學習積極性

想要提升語文教學效率，就要不斷在教學中引入全新的教學方法，沖破傳統“講授式”教學方法的限制，深度貫徹“以學生發展為主”的教學思想，將課堂的主動權、話語權交托給學生，通過引導學生自主閱讀、自主分析，最終提高學生的自主學習能力。在小學語文教學中，組織學生以小組為單位開展自主學習探究，發揮其集思廣益、揚長避短的教學優勢，可以適當地啟發學生的智力，也有效提高了學習成效。例如，在教學《獨坐敬亭山》一課時，筆者就設計了以下教學環節：

（1）結合學生近期的學習狀態，將學生分成A（優等生）、B（中等生）、C（次等生）三個層次，三個層次的學生穿插分布，4-6人為一組，分成幾個小組，并且給每個小組配置一個有責任心的組長;

（2）布置任務：

小組內自主朗讀，自主認識相關生字生詞;自主查閱相關資料，對古詩詞的創造背景、作者的生平進行深入的了解;小組成員各司其職，完成字詞認識、詞句翻譯以及中心思想的剖析等任務。

（3）小組組長呈報討論成果，教師給予一定的評價和糾正;

按照上述步驟開展小組合作學習，將課堂的主動權、話語權交給學生，引導學生以小組的形式進行自主探究，能夠使死氣沉沉的課堂變得更加活躍，有效激發了學生的自主探究興趣，通過小組之間的和平互助，學生都能輕松掌握相關重難點知識，自然也就提高了語文教學效率。

3.巧設直觀情境，讓學生身臨其境

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體等現代教學設備逐步引入課堂。多媒體系統是集文字、圖片、聲音、影像等媒體資源為一體的交互式平臺。小學生天性聰穎，喜歡新奇的事物，將一些色彩艷麗的圖片、奇妙的聲音引入教學過程中，能夠讓學生更直觀的感受語文知識的魅力。所以，語文教師要善于發揮多媒體等教學設備的教學優勢，努力為學生構建一個生動、形象的教學課堂，給學生身臨其境之感，從而為一堂高效的語文教學課打下扎實的基礎。

例如，在教學《虎門銷煙》一課時，由于學生生活經驗欠缺，很難體會到當時林則徐所表現出的壯舉是多么難能可貴，基于此，筆者就在課前利用網絡搜集了相關圖片和影視資料，并且制作成課件。實際教學中通過邊講解課文，邊播放課件，引導學生直觀感受林則徐所表現出的愛國情感，豐富了學生的感官體驗，也使他們加深了對課文的理解。

綜上所述，小學語文教師應當充分認知自身教學職責，革新教學觀念，積極創設符合學生心境的教學情境，引導學生做學習的主人，充分激發學生的學習積極性和內在潛能，從而不斷提高語文教學效率。

參考文獻

[1]石建思.情境教學在小學語文教學中的運用研討[J].語文學刊，2015（24）.