歸因理論對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)啟示研究

許珊珊

摘要：歸因理論為大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作提供了新的研究角度，在洞悉歸因理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用歸因理論分析新時(shí)代青年大學(xué)生在就業(yè)方面的困境和難題，并對歸因理論視角下培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)就業(yè)觀的路徑啟示進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：歸因理論;就業(yè)指導(dǎo);大學(xué)生

一、歸因理論為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提供了新的視角

“歸因是對人的某種行為的性質(zhì)或原因進(jìn)行分析的過程，也就是解釋和推斷某種行為產(chǎn)生的原因的過程。”[1]歸因理論是社會心 理學(xué)家海德在《人際關(guān)系心理學(xué)》中首先提出來的，海德的“歸因理論”是關(guān)于人的某種行為與其動機(jī)、目的和價(jià)值取向等屬性之間邏輯結(jié)合的理論。此后哈羅德·凱利、瓊斯和戴維斯、伯納德·韋納等社會心理學(xué)家先后對歸因理論做了系統(tǒng)的研究和完善，其中，韋納的“三維度模式”歸因理論得到了學(xué)術(shù)界的較多認(rèn)同。

韋納提出的“三維度模式”歸因理論，將人們對行為成敗原因的分析歸結(jié)成三個(gè)維度和六個(gè)因素：三個(gè)維度就是指原因源維度——內(nèi)因和外因，穩(wěn)定性維度——穩(wěn)定和不穩(wěn)定，可控性維度——可控和不可控;六個(gè)主要因素就是指努力、能力、運(yùn)氣、身心狀況、任務(wù)難度以及其他任何有關(guān)影響因素。韋納歸因理論創(chuàng)造性地將動機(jī)和歸因結(jié)合起來，并提出“結(jié)果歸因—情感體驗(yàn)—行為抉擇”的分析路徑，其亮點(diǎn)在于，將理論研究的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向歸因效果問題，揭示了不同種類的歸因與人們的動機(jī)、情緒和行為變化之間的規(guī)律性關(guān)系，逐步構(gòu)建出一個(gè)相對系統(tǒng)、完整的理論體系，開辟了心理學(xué)研究的新天地。同時(shí)又將身心狀況以及其他的影響因素納入其中，形成六個(gè)主要因素，完善了歸因理論體系。韋納還認(rèn)為，人們對成功和失敗的解釋會對以后的行為產(chǎn)生重大的影響。如果把成功和失敗都?xì)w因于自己的努力程度，就會增強(qiáng)今后努力行為的堅(jiān)持性;反之，如果把成功與失敗歸因于能力太低、任務(wù)太重這些原因，就會降低自身努力行為的堅(jiān)持性。可見，韋納歸因理論是從社會心理學(xué)的角度去歸納分析、干預(yù)和化解人際交往的問題，解決的是日常生活中人們?nèi)绾握_找出行為成敗的原因，為當(dāng)前創(chuàng)新大學(xué)生思想教育工作提供了新的視角和理論借鑒。

二、大學(xué)生就業(yè)難問題歸因分析

馬克思主義認(rèn)為，“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會關(guān)系的總和。”[2]大學(xué)生終歸會走進(jìn)社會中，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻十分影響青年學(xué)生的發(fā)展。運(yùn)用歸因理論分析近些年大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的原因，能夠更清晰明確的對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，更好地對學(xué)生的就業(yè)問題進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

（一）客觀歸因分析

首先，高校的擴(kuò)招導(dǎo)致普通高校畢業(yè)人數(shù)大幅度增加，而社會總體來說對高校畢業(yè)生的需求數(shù)量沒有太大變化，因此導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量膨脹，競爭加大;其次，當(dāng)前的高校畢業(yè)生為20世紀(jì)90年代出生的這批青年，他們處于特定的獨(dú)生子女的時(shí)代背景，從小被雙親呵護(hù)著的溫室花朵，生理和心理相對不成熟，自我心理調(diào)節(jié)能力和抗挫折能力較差，面對當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)形式，出現(xiàn)了眾多不同心理狀態(tài);再次，國內(nèi)的就業(yè)結(jié)構(gòu)總體上出現(xiàn)了地域不平衡和突出性的結(jié)構(gòu)性矛盾;最后，由于就業(yè)市場上的供過于求，導(dǎo)致很多用人單位對畢業(yè)生學(xué)歷、能力等綜合素質(zhì)要求過高，在一定程度上導(dǎo)致了人才學(xué)識和應(yīng)聘職位不相稱，并造成了局部的人才積壓，導(dǎo)致人才難盡其才，加劇了人才的浪費(fèi)和人才市場的惡性競爭，除此之外，用人單位對畢業(yè)生性別的要求也導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難，尤其是對女大學(xué)生的生理因素、婚姻因素、成就動機(jī)等，導(dǎo)致女大學(xué)生就業(yè)難度加大;用人單位對有無工作經(jīng)驗(yàn)這一要求過分夸大，增大應(yīng)屆畢業(yè)生的擇業(yè)難度和局限，這些原因也導(dǎo)致了高校畢業(yè)生心理上的不平衡。

（二）主觀歸因分析

“青年是時(shí)代的敏感者，他們是被時(shí)代沖撞和牽摯的前沿主體。”[3]青年大學(xué)生最容易受到當(dāng)前社會大環(huán)境的影響。首先是就業(yè)茫然心理。就業(yè)茫然幾乎是每個(gè)大四畢業(yè)生都必須經(jīng)歷的一段心理困惑。部分畢業(yè)生過高估計(jì)自己的知識時(shí)評和專業(yè)技能，對一般的用人單位不屑一顧;部分畢業(yè)生過低估計(jì)自己的水平，嚴(yán)重缺乏自信，不能向用人單位充分展示自我，還有一部分學(xué)生雖然能恰當(dāng)評價(jià)自己，但是卻沒有一個(gè)職業(yè)的定位，仍然不能找到自己的一席之地。由于茫然的心理，許多畢業(yè)生不能準(zhǔn)確找準(zhǔn)自己的位置，也就不能以積極心態(tài)去尋找就業(yè)機(jī)會，甚至于部分畢業(yè)生選擇放棄就業(yè)，從而嚴(yán)重影響了大學(xué)生就業(yè)工作。

其次是就業(yè)求穩(wěn)守舊心理。受中國傳統(tǒng)觀念和家庭的影響，現(xiàn)代大學(xué)生就業(yè)的基本期望依據(jù)表現(xiàn)為報(bào)酬、工作的地域、工作是否相對穩(wěn)定、發(fā)展機(jī)會、專業(yè)是否對口、福利、合同期限等方面。因此，許多畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，仍然首選公務(wù)員、事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、國有企業(yè)等一些過去的“鐵飯碗”單位，因此，也才會出現(xiàn)公務(wù)員崗位報(bào)考的激烈競爭現(xiàn)象。在一些招聘會上，一些人滿為患的大型國企面前門庭若市，而一些求賢若渴的私企面前卻門可羅雀。

再次是就業(yè)盲目攀高的心理。20世紀(jì)90年代出生的大學(xué)生成長環(huán)境相對來說比較安定，生活條件優(yōu)越，且多是獨(dú)生子女，在家庭中受到百般呵護(hù)，在生活中大多養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣。同時(shí)，有部分畢業(yè)生喜歡跟同學(xué)、朋友進(jìn)行比較，用自己的標(biāo)準(zhǔn)來衡量幾個(gè)單位的優(yōu)勝劣汰，從而百般挑剔自己的崗位，羨慕別人的工作，有時(shí)候會輕易進(jìn)行放棄，更有甚者，對朋友、同學(xué)進(jìn)行誹謗、造謠中傷等，從而嚴(yán)重影響與他人的交往狀態(tài)。

最后是消極依賴心理。當(dāng)代一些大學(xué)生均是90年代的獨(dú)生子女，很多事情由父母進(jìn)行代勞，從高中開始，學(xué)校、專業(yè)的選擇基本由家長完成。他們從小養(yǎng)尊處優(yōu)、在生活上自立、自理能力較差，存在很強(qiáng)的依賴心理，很難形成獨(dú)立的人格和社會責(zé)任感，從而很難在用人單位面前充分展示自己，而是想著依靠父母或親戚的努力為自己安排一個(gè)好的就業(yè)單位。而近年來，也確實(shí)有很多家長利用職權(quán)為孩子謀取私利，這個(gè)現(xiàn)象在沖擊廉政的同時(shí)，也給廣大沒有就業(yè)關(guān)系的學(xué)生帶來心理上的嚴(yán)重不平衡。

三、歸因理論視角下培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)就業(yè)觀的啟示

“歸因理論認(rèn)為人們的心理系活動是存在因果聯(lián)系的， 在此因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上， 個(gè)體會進(jìn)行社會推論， 并對行為進(jìn)行預(yù)期和預(yù)測。”[4]因此，成敗歸因會對之后的行為產(chǎn)生很重要的影響，歸因理論對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提供了新的思維視角和方向，充分發(fā)揮歸因理論對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的作用，提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)效性，構(gòu)建合理可行的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)合理的就業(yè)觀。

（一）完善學(xué)生個(gè)人發(fā)展檔案，開展歸因風(fēng)格和個(gè)性傾向測試

在大學(xué)一年級的新生中，開展歸因風(fēng)格和個(gè)性傾向測試，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為風(fēng)格、興趣愛好、能力特長、理想愿望及價(jià)值觀等方面的信息，建立專屬于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人成長發(fā)展檔案，作為對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的重要依據(jù)，為更加有效地引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我，

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

采用多種形式、通過不同途徑對大學(xué)生進(jìn)行歸因教育，增進(jìn)他們對于歸因理論的了解，比如，在心理健康課程中作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授、舉辦專題講座、開展榜樣人物先進(jìn)事跡的學(xué)習(xí)活動等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確歸因，從而客觀地評價(jià)自己，更加著重于自己的能力提升，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)。同時(shí)，也可以增設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，再配合開展相關(guān)的講座、比賽等活動，指導(dǎo)學(xué)生確立合理的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上為自己的職業(yè)目標(biāo)努力奮斗。

（三）開展特定群體歸因訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生積極歸因風(fēng)格

在高校的就業(yè)指導(dǎo)教育過程中，應(yīng)針對一些特定的群體進(jìn)行歸因訓(xùn)練和教育指導(dǎo)，如心理上存在問題的學(xué)生、專業(yè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)條件困難的學(xué)生等特殊群體，應(yīng)針對不同群體的特定情況進(jìn)行系統(tǒng)地、分類別的歸因訓(xùn)練和就業(yè)指導(dǎo)。指導(dǎo)教師可以通過口頭要求、指導(dǎo)、強(qiáng)化、言語反饋和直接指出原因等手段來影響學(xué)生歸因，要盡可能的讓學(xué)生相信，努力使決定學(xué)業(yè)成績和就業(yè)成功的重要因素，而努力剛好是每個(gè)人自身可以控制的。高校中從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的教師通過此種方法對當(dāng)前大學(xué)生存在的一些不良的就業(yè)觀念和心態(tài)進(jìn)行干預(yù)，從而使他們形成較為積極的歸因風(fēng)格，形成科學(xué)的就業(yè)觀。

（四）加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

歸因理論視角下培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的就業(yè)觀對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。就業(yè)指導(dǎo)教師不僅要具備職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)方面的知識，還要懂得應(yīng)用歸因理論等方面的理論知識，才能更好地把握學(xué)生的心理情況，更好地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。因此，在歸因理論的視角下進(jìn)行大學(xué)生的就業(yè)觀教育，必須要提高指導(dǎo)教師隊(duì)伍素質(zhì)和綜合業(yè)務(wù)能力。在教學(xué)過程中做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析和指導(dǎo)，并且在指導(dǎo)實(shí)踐中有意識地運(yùn)用歸因理論去影響和指引學(xué)生樹立科學(xué)合理的就業(yè)觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]時(shí)蓉華.現(xiàn)代社會心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：239.

[2]馬克思恩格斯全集，第2卷[M].北京：人民出版社，2012：60.

[3]鄭大俊，高立偉.當(dāng)代社會思潮與青年發(fā)展問題的思考[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊， 2009（12）：45-50.

[4]向勇，劉北，劉延書.從歸因理論角度談就業(yè)困難大學(xué)生的分類與對策[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014，41（S5）：199-201.

[5]閆詠梅.習(xí)近平“時(shí)代新人”三題[J].理論與現(xiàn)代化，2018（03）：10-16.