多元教學模式培養學生雙素養實現雙價值

王曉艷

摘要：信息技術素養是信息時代中每個公民必備的素養，也是在知識社會中開展終身學習的基本條件。中小學信息技術課程應實現信息技術作為學習對象和學習工具的雙重價值。本文依托多元化教學模式，培養學生自身對信息的收集、整理、加工、表達的能力，提高解決學習和生活中實際問題的能力，利用信息技術進行其它學科學習和終身學習的能力及學生自主探究、團結協作、發展創新等能力，真正實現了信息技術的雙重價值。

關鍵詞：多元化教學模式;信息技術素養;雙價值

小學信息技術教育的課程目標要求培養學生樹立與終身學習和現代社會生活相適應的信息意識，形成積極的信息技術學習態度，養成健康負責的信息技術使用習慣。苗逢春博士在《中小學信息技術課程的系統規劃與實施建議》中提出了的要注意兩個“雙”：雙素養和雙價值。雙價值是指中小學信息技術課程應實現信息技術作為學習對象和學習工具的雙重價值，即信息技術既是學生學習和探究的對象，又是學生學習和探究的有力工具。

如何在信息技術課程的教學中培養雙素養和實現雙價值呢？筆者認為可以采用多元的教學模式，比如任務驅動情景教學模式、自主探究模式、分層教學模式、協作伙伴模式、主題探究模式等等。注重靈活選擇不同模式， 以提高學生興趣， 激發學生的積極性， 并力求讓課堂延伸至課外， 使信息技術基礎課程成為提升學生綜合能力的好幫手。

（一）依托任務驅動，創設情境教學

任務驅動教學模式主要通過創設情景、提出任務、實際操作、教學反饋、教學評估等主要環節來組織教學的。應用任務驅動與情景教學結合的模式，激發了學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。

【案例】：五年級下冊第三單元《動畫天地》里使用了故事情境的創設手法，將“龜兔賽跑”這個孩子耳熟能詳的故事與Ulead gif ?animator軟件的動畫的制作編輯結合在了一起，取得了良好的教學效果。課程一開始，執教者便用開動物運動會的形式，一下子便抓住了孩子的注意力，之后接著引用“龜兔賽跑”這一故事情境，將舊故事新說，讓學生猜測這次誰能跑贏，還能自己根據情節動手進行設置，故事緊緊圍繞教學內容，設置動畫的方法，學生在不知不覺中就掌握了。

（二）確定分層目標，實施“因材施教”

由于學生的接收能力、學習習慣、個性品質（學習興趣、動機、情緒、態度等）和家庭條件這些差異因素綜合起來使學生的個性與特長都形成了差異。學生所掌握的計算機知識及操作水平參差不齊。這必然導致學生在完成任務所需的時間上也存在著很大的差異，這無疑又給教師課堂任務的設計及課堂紀律控制方面增加了難度。

所以在設計任務時要有難易不同程度或同一任務對各層次同學設不同要求，可以解決起點不同的問題。

【案例】：在《WORD的深入》的“使用文本框”一課中，我設置了分層教學目標為：初級目標：根據教師的演示，掌握修改文本框格式的方法;學會使用“顏色和線條“選項卡，修改文本框的顏色填充、線條顏色;中級目標：可在掌握初級目標的情況下使用填充效果設置文本框的背景，對于這部分的內容我將它設計為以學生自學為主，教師對有問題學生個別輔導。高級目標：在初級、中級目標都已達到的情況下，利用學過的插入圖片、藝術字等知識，為4.22世界地球日設計系列書簽、賀卡、筆記本封面等。

這主要是為了提高他們綜合應用的能力，培養學生的創造力同時還能在信息技術課堂中滲透環保意識。這樣所有的學生都有能力完成任務，都會有成就感，從而達到因材施教之目的，低層次學生面對自己的作品感覺很有成就感，而高層次的學生面對自己在班集里脫穎而出的成果，充滿自豪，激發了他進一步探索的激情和信心。

（三）分工協作探究，共同提高能力

在信息課堂教學中小組合作學習往往流于形式，或部分學生把希望寄托在別人身上，或合作的目標實施不到位，學生還是各“做”各的。

針對這些現象，我認為首先，明確合作的目標、建立合作的規則是有效開展合作學習的基礎，正確分組是有效開展合作學習的前提。分組可以根據教學內容將不同性別、不同特長、不同興趣、不同水平的同學合理搭配組成異質學習小組。也可以按照興趣認同分組，對同一個主題、同一教學內容感興趣的同學自由結合成小組，對共同的話題作進一步的探究。在教學中根據教學目標、教學內容的需要，可以嘗試不同形式的多次編組，打破固定的成員配對，以利于學生的多層面交往。

【案例】：六年級上冊第三單元的《研究生活的點滴》這一單元中，主要是要培養學生收集信息，對信息進行分析、篩選，再進行加工處理。 針對如何安排自己的營養早餐， 布置一道論題為《怎樣吃早餐更營養》的綜合型題目， 自己按興趣分組，4人一小組，要求學生利用前面學習的知識， 搜集相關信息資源， 加工處理， 表達出恰當的觀點。并要求每個小組在制作之前上交“設計方案”、組內成員分工情況，及預期效果。作業布置后， 同學們根據自己的主題發揮所長： 美術功底好的負責版面設計， 文學基礎好的同學負責文字寫作，表達能力強的同學負責解說，最后有很多小組都向同學們介紹了一份圖文并茂的報告，報告中提出了現在早餐的誤區，應該選擇怎樣的早餐，如何安排自己及家人的早餐等等。這樣目標明確井然有序的學習，避免了合作學習的隨意性、盲目性，使活動具有目標性，讓小組的全體成員都能為一個明確的共同目標而不懈努力。

（四）運用信息技術， 展開學科遷移

學生掌握了扎實的信息技術后， 可以遷移到其他學科的學習中去，把信息技術作為探究和學習的有力工具。

【案例】：在和語文課程的整合中，我在制作“橋”專題學習網站的過程中，學生在學習了課文以后，學生個人或者是小組合作的形式，以橋或者其相關內容為主題，通過百度、Goole 等搜索引擎網站查找自己需要的資料，在“橋”專題學習網站中在線自學，提高學習能力。學生把自己對于橋的研究以習作、手工、剪報、電子報刊、網頁等等形式表現出來。我們把學生的作品放在“橋”主題網站上讓同學有針對性從不同角度進行點評，相互交流。這樣做充分激勵了學生的學習興趣，拓展了全體學生的創作思路，使學生在交流中取長補短，共同進步，從而使課堂教學氛圍進入良性軌道。學生的學科學習任務和各類綜合實踐活動是信息技術雙重價值的良好載體，在實踐中學習技術，應用技術支持實踐。

參考文獻：

[1]苗逢春.《中小學信息技術課程的系統規劃與實施建議》. 中國教育報.

[2]馮伯虎. 信息素養的本質是什么.《信息技術教育》.