關(guān)于高?！犊诓庞柧殹氛n程教學的幾點思考

湯雅婷

摘要：《口才訓練》課程是一門基礎(chǔ)性課程，在高校中一般屬于公共選修課或?qū)I(yè)選修課。由于此門課程在高校教育中的專業(yè)性不顯著，且授課老師往往以考查而非考試的形式來給出成績，使得這門課程常常不受到學生的重視。本文主要從三個方面闡述了對高校教授《口才訓練》課程的一些思考，分別是強調(diào)課程教學目的與重要性，聯(lián)系其他學科以豐富教學內(nèi)容，以及重視課堂與課后的實踐練習。

關(guān)鍵詞：口才訓練;教學目標;課程設(shè)計;實踐教學

《口才訓練》課程在高校多個專業(yè)的培養(yǎng)計劃中都會開設(shè)，如人力資源管理專業(yè)、旅游管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)與連鎖經(jīng)營專業(yè)等。本課程旨在提高學生的語言表達與溝通能力，有助于學生在今后的生活中建立良好的人際關(guān)系，在求職、就業(yè)的過程中能夠有更好的表現(xiàn)。因為對口才訓練課程的重要性沒有正確認識，常導致學生缺乏學習的興趣與動力。因此，筆者認為教授本門課程的老師可以從以下幾方面著手展開教學，以提高學生的學習動力，提升教學效果。

一、明確教學目標，強調(diào)學習目的

如果教師在展開教學時教學目標不明確，或者在課程開始時沒有把所受課程的學習目的向?qū)W生講授清楚，可能會讓學生對于專業(yè)培養(yǎng)計劃中設(shè)置該門課感到困惑，這對教學的順利展開是十分不利的。如果連學習目的都不甚清楚，那又如何要求學生在此門課程的學習上投入時間與精力呢？因此，在課程正式開始之前，應當從個人素質(zhì)、人際交往、職業(yè)發(fā)展、思維鍛煉等因素作為切入點，把此門課程的學習目的即大學生提升口才技能的重要性向?qū)W生講授明白。

口語表達能力與溝通能力是個人綜合素質(zhì)的重要組成部分。本課程與其他技能的學習、提升有相輔相成的作用。不僅如此，在學生求職以及就業(yè)過程中，口語表達與溝通技能的作用有時比專業(yè)知識更重要。我國學生在九年義務教育及高中階段的學習中，接受的大多是應試教育，以理論知識為主要學習內(nèi)容，以被動學習為主要學習方式，對教材以外的其他知識與技能的掌握難免有所欠缺。這種欠缺在口語表達與溝通能力這一方面比較明顯。如一些從未參與過集體生活的大學生不敢與舍友溝通，或不知道如何適當表達自己的意見。又如課堂上被要求評論某個新聞事件時，有些學生在拼湊觀點與組織語言上表現(xiàn)出明顯的吃力。在學生畢業(yè)離校后的職業(yè)規(guī)劃與個人發(fā)展上，由于口才不佳而產(chǎn)生的局限性將更顯著。如參加工作面試時，有些大學生不能流利地進行自我介紹。又如進入銷售、營銷等行業(yè)工作的學生，在口才禮儀、談判技巧等方面都做的不夠到位。不僅如此，我國大部分少數(shù)民族地區(qū)或偏遠山區(qū)的普通話普及率依然不高，由于師資不足或教育成本高等原因，學校內(nèi)也較少開設(shè)專門的普通話課或口才課，使得很多學生不能流暢地使用普通話表達與溝通，這會對學生今后的發(fā)展造成較大阻礙。因此，讓學生理解并認同口才訓練課程的教學目的，認識到提高口語表達與溝通能力對其今后發(fā)展的重要性，是本門課程應包括的重要教學內(nèi)容，也是課程能夠順利開展并取得良好效果的基礎(chǔ)要求。

二、聯(lián)系相關(guān)學科，豐富教學內(nèi)容

作為一門旨在提升學生基本能力的學科，口才訓練課程與其他學科課程有相輔相成的關(guān)系。如在同為公共課性質(zhì)的商務禮儀課程中，就有關(guān)于“語言藝術(shù)”或“溝通禮儀”的內(nèi)容。不僅如此，在社交禮儀、職場工作禮儀等章節(jié)中都會涉及到口才訓練的內(nèi)容。又如營銷專業(yè)、經(jīng)營管理等相關(guān)專業(yè)的課程中，會涉及到與客戶的溝通技巧、談判技巧。再如法學專業(yè)的課程學習中，要求學生能夠使用“法言法語”來分析案例或證據(jù)鏈，這就要求學生具有一定水平的口語表達功底與邏輯分析能力，而這類基本能力的掌握就是口才訓練課程的主要目的。由此可見，無論是為學習專業(yè)知識打好基礎(chǔ)亦或是在專業(yè)領(lǐng)域更上一層樓，都不能輕視對學生的口才訓練。因此，為達到更好的教學效果，教師可以根據(jù)所授學生的專業(yè)來調(diào)整本門課程的教學方式、方法與內(nèi)容。

由于專業(yè)方向不同，學生對于口才技能的需求也是不同的，這種需求不同包括了理論掌握程度與應用領(lǐng)域等。根據(jù)教學目標來調(diào)整教學內(nèi)容，進而調(diào)整教學方式與方法。在撰寫教案、決定考核方式、理論與實踐的課時分配等方面都應做出調(diào)整。如師范專業(yè)對學生的普通話水平有一定要求，那么在教學計劃中可以把普通話的教授作為重點，以我國普通話水平等級測試為標準來進行考核;如旅游管理專業(yè)的主要對口工作之一是導游，那么在教學過程中可以加大導游服務用語、導游詞撰寫與敘述等實踐練習;如會計等專業(yè)對口才技能的要求不顯著，那么在課時分配上可以適當減少。從另一個角度來看，口才訓練課程在結(jié)合其他學科進行教學的同時，其他學科也在豐富口才訓練課程，若不結(jié)合其他學科領(lǐng)域進行口才訓練，此課程的教學將會是枯燥、狹隘且應用性較低的。綜上，教師在做口才訓練相關(guān)課程的教學計劃時應考慮到授課學生的專業(yè)需求，對該專業(yè)學習的主要課程與就業(yè)方向有一定了解，這樣不僅能夠更有針對性的提高學生的口才水平，也更能引起學習興趣，增加課堂互動，活躍課堂氣氛。

三、加大實踐課時分配，重視課后練習

與偏重于理論學習的一些專業(yè)課程不同，口才訓練教程是一門側(cè)重于實踐的課程。口才也不是一項看天賦的技能，而是通過科學訓練可以有效提高的技能，因此在做教學計劃時，應當把較大部分的教學時間放在學生的實踐練習上。針對口才技能的特點，想要練好“說話”只靠理論學習是很難獲得有效收獲的。讓學生多開口“說話”不僅可以鍛煉膽量，克服對口語表達的心理障礙，也可以讓學生將口才相關(guān)的理論知識靈活運用起來，以達到課程的總體教學目的。

在口語表達基礎(chǔ)訓練的章節(jié)中，普通話的發(fā)音與文章的朗讀是教學重點。在講授聲母、韻母、聲調(diào)與音變等理論知識的過程中，教師可以通過示范并讓學生模仿的方式來糾正發(fā)音。在教學條件允許的情況下，讓學生輪流反復讀字、詞，通過大量的練習來找到發(fā)某個音時牙齒、舌面等發(fā)音器官的正確位置。對發(fā)音有困難的同學進行有針對性的指導，并單獨布置練習任務。在朗讀訓練時，可以以小組為單位展開練習，要求學生先耐心把文章讀通順，再加入停頓、重音等朗讀技巧的運用。以小組為單位可以讓學生在自己練習的同時也傾聽他人的朗讀，進而互相反思與幫助糾正。在此章節(jié)教學的后期還可以采用模擬參加普通話水平測試的方式，檢驗學生在讀字、詞與朗讀文章方面的練習成果。

在實用口才訓練的章節(jié)中，對學生口才技能的運用要求有所提高，不僅要“說的準”，還要“說得好”。這一章節(jié)的內(nèi)容非常豐富，包括社會交往、面試答辯、采訪與發(fā)言等，教師可以通過設(shè)計生動多樣的實踐練習來提升學生的口語表達與溝通水平，如模擬情境對話、設(shè)計采訪稿、PPT講解展示或開展辯論賽等。在前述訓練的同時應著重培養(yǎng)學生獨立思考與邏輯思維的能力，讓學生在社會交往與工作溝通時能夠發(fā)言適當且言之有物。想要練好口才除了大量練習外還應持之以恒，因此應當注重學生的課后練習。教師可以利用網(wǎng)絡平臺來實現(xiàn)對課后練習的監(jiān)督。如建立專門用于口才訓練的QQ群，要求學生利用語音功能將朗讀練習的音頻發(fā)至群中，或要求學生利用“配音秀”手機APP進行配音練習，或要求學生每星期選擇一篇新聞進行評論等。在設(shè)計此章節(jié)的考核方式時，可以以普通話水平測試的第四大題“三分鐘命題說話”作為參考，也可以要求學生進行一段演講等，這些考核方式可以讓學生在說好普通話的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能夠性，自行撰寫講話內(nèi)容，綜合運用到課上所學。

在提升學生整體素質(zhì)的要求下，《口才訓練》課程對于幫助學生的個人發(fā)展具有重要意義。高校應更重視培養(yǎng)大學生的口才技能，教師在課程設(shè)計時應針對不同學生的需求，結(jié)合《口才訓練》課程的特點，采用適當?shù)慕虒W方式以達到令人滿意的教學效果。

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