理工類高職院校《概論課》“討論式”授課方法初探

趙迎

摘要：高職生在抽象理論知識的學習方面，相對于本科生來說能力較弱，學習積極性不高，因此有必要探索更加有助于調動學生學習積極性的生動活潑的、參與度高的、趣味性強的教學方式來進行。“討論式”教學法，有利于釋放高職生求知欲強的潛能，激發其表現力，為促進學業以及就業求職面試做好準備。

關鍵詞：故事 ?參與 表達

高職院校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是對二年級學生進行思想政治教育的課程，內容涵蓋了革命史、國史、黨的十九大精神的宣講三個部分，是繼《思想品德修養》之后，連接《時事政策》的關鍵一環，層層相扣，內容豐富。學習好這部分課程，對于培養學生愛國、愛黨、愛人民、愛社會主義的情懷有著重要作用。從課程在教學中的地位來看，《概論》課屬于必修課，而對于理工院校來說，還有一個特點，它是一門人文內容的課程，相對于專業課程來說，比較稀缺。如果能把這門課教授好，推動其去擴展閱讀，對于豐富學生的精神世界是很有裨益的。

一、著眼點：準確把握分析高職學生的認知興趣，設計討論題目

高職生在抽象理論知識的學習方面，相對于本科生來說能力較弱，學習積極性不高，但這并不意味著高職生的學習能力與學習興趣一無是處。筆者認為，高職生在認知情緒方面有以下幾個優勢。

一是好奇心較重。理工類高職生專業課程多為數字、公式推演，較為枯燥。《概論》課較為輕松的課堂氛圍、較為貼近時政的事件評析可以激發高職生的好奇心，促使其加深課余瀏覽與閱讀。

二是對社會現實功利問題較敏感。高職生對自身的定位往往是從職業角度出發，像行業發展、房屋價格、工資待遇等比較具有現實功利的內容，相對感興趣。這也是《概論》課本身涵蓋的內容，可以舉出典型案例以及國家相應方面的政策進行介紹，讓學生進行網上搜索，集體討論，個別闡述，增強其興趣。

三是高職學生可塑性較強，易被引導。高職學生學習精力不如本科生集中，不善于收斂性思維，但是發散性思維較好，較為活躍。沒能考上本科，有一定的挫敗感，自視不高。因此教師對其課堂表現的表揚與肯定，能夠激發其學習熱情，教師給予學生適應其能力的“最近發展區”的期待，教師的期待是學生成長與進步的最大動力。發揮“皮革馬瑞翁”效應，形成較好地課堂氛圍和融洽的師生關系，發掘其潛力，有所期待，就能有所收獲。

二、授課要點：“全程一體化”設計，內外兼修，培養學生的獨立思考能力和演講能力

首先是增加課堂討論的時間，讓更多的學生大膽參與談論過程中。要提前設計時政演講內容作為課前考核內容，一般以3——6人為一組，保證每學期每位同學都要有一次課前時政評論，計入分數考核。上課伊始，就由相應的同學進行演講;其次是針對不同的教室環境進行合理分組，進行小組討論，討論后后由不同的小組代表上臺，演講或者辯論，教師進行點評;最后在考試的設計上改變筆試方法，實行“一對一”的面試考試，加上平時的演講表現，形成學生的最終成績，用“鍛煉與提高材料組織能力與語言表達能力”這一根指揮棒，貫穿于教學、考試的全過程。筆者所帶班級，通過兩學期的教學實踐，學生聽講的專注程度、討論的參與程度、表達的自信程度，與以前簡單程式化的“灌輸——提問——點評”相比，有了質的飛躍。很多學生上概論課的目標，就是搶著到講臺上“講一段”，既鍛煉了能力，又為自己的總評成績積累了加分項，較好地活躍了課堂教學氛圍，增強了學生的學習熱情，用有形的手段提高了學生的表達能力。

三、設計原則：力求課堂講授故事化、事件化、參與化。

故事化是《概論》課程本身的邏輯要求。在《概論》課前半部分，主要講述的是革命史、國史等馬克思主義中國化部分的內容，涵蓋了較多的革命實踐和建設實踐，包含了眾多的歷史人物。由于學生在高中階段已經有了一定的閱讀儲備，因此在教案的編寫上，可以以人物為主線進行編寫，這樣，相對于較為枯燥的教材語言就變成了故事性強、賦予思辨性，并且學生有相應知識儲備的“通俗版”教學體系。

在“人物系列”之外，也可以運用“事件系列”來進行涉及。例如對《概論》課程后半部分，涉及政治、經濟、文化、社會、環境、軍事、外交、黨建、法制等諸多方面，可以從新聞大事件中選擇影響較大，特別是在近一時期剛剛發生的事件進行討論，這些內容學生在日常的新聞閱讀中都有涉及，但是相應知識掌握比較碎片化，看問題的角度不統一，這反而有利于在談論的過程中相互交鋒，形成熱點，教師在談論的前半部分“退場”，在最后進行總結，并引導到對教材相應部分的重點閱讀，這就使得課堂討論與教材的論述實現有機的銜接。

參與化是指在討論式教學中，將教材的內容與學生未來的發展及自身價值觀的塑造結合起來。從“要其學”轉化為“我要學”。在《概論》下半部分，幾乎每章內容都涉及到當今的社會實踐。我們培養的學生是二年級高職生，行將走上工作崗位，因此教材的內容對其就業及人生發展是有著切身關系的，這也是我們可以投入精力進行研討的重要內容。例如民生方面，向學生介紹社會保障的相應內容;生態方面，讓學生暢想未來的宜居城市環境;外交方面，向其宣講“一帶一路”的發展框架，描繪未來職業藍圖;用中美合作與沖突、中國的軍事發展激發其愛國價值觀，等等。這都為學生展示自我理想、價值觀提供了共生舞臺，通過不同觀點的相互碰撞、啟發，教師加以合理引導，就可以實現“參與化”的設計要求。

四、實踐調整：實事求是，科學使用手機，因地制宜地開展討論式教學

在課堂討論的設計上，首先是場地設計。有圍桌演練式小組討論條件的教室可以按小組分開，在聯排教室可以指定學生就近開展4——6人為一組的前后位小組討論，教師要巡視教室進行監督，觀察并督促學生開展討論;同學上講臺演講要錄制視頻，提高學生對自身演講的興趣與重視程度，并及時提煉學生演講的閃光點，給予表揚、加分，優秀視頻推薦到思政課展覽平臺進行展覽，并給與該同學較高加分獎勵。

總之，“討論式”教學既提高了學生的主動思維水平，又鍛煉了學生的語言表達能力，是理工類高職院校思政課教學中一種針對性較強的的教學方法，長期堅持，必將對高職學生的綜合素質的提高，增強學生求職面試的自信心等方面，發揮良好作用。