高中語文教學中構建引導型課堂的策略剖析

郭云峰

摘要：現階段，科學技術的發展迅速，高中教育教學的發展也日新月異。高中語文教學中構建引導型課堂的意義由于高中語文仍然是高考的考察對象，且是母語及傳統文化教學，其重要性不言而喻。不好老師都擔心一旦課堂發生變化，那一切都不在自己掌控范圍，教學任務會因此而完不成。然而，恰好相反的是，通過構建引導型課堂，引導學生進行自主學習與探究，這不僅能夠解放其個性，而且能激發起學習語文的興趣。通過這樣的教學方式，教師自身的教學觀念也將有所轉變，學生的學習方式則因此而朝著更好的方向變化。這能夠有效地提高高中語文的教學效率與質量，從而收到更好的教學效果。

關鍵詞：高中語文教學;構建引導型課堂;策略剖析

引言

在素質教育改革背景下的高中語文教學，將引導型教學模式作為教學的主要方式，通過引導型教學方法的實施，可以逐漸培養學生自主學習的能力，通過自主探索、交流和探討，提高學生的語文綜合素質，這樣的教學方式不僅提高了學生對語文學習的興趣，還能夠提高語文課堂教學的效率，實現課堂教學的良好效果。

1高中語文閱讀教學存在的問題

1.1學生方面存在的問題

第一，高考的壓力使學生不舍得投入。高考備受矚目，學生備感壓力。語文學習往往投入大卻見效慢，所以學生更愿意將主要精力放在數、英等見效較快的科目上。這樣導致的結果就是學生對于語文逐漸忽視，課外閱讀時間隨之減少。第二，閱讀的枯燥使學生不愿意投入?，F行高中語文教材古文偏多，記憶性的內容較多。有相當一部分學生認為語文閱讀枯燥乏味，興趣不大。語文閱讀對于他們來說，僅僅是為了提高成績而不得不去做的一件事。第三，素材的缺乏使學生無處投入。也有部分學生對閱讀感興趣，但學生周圍可供選擇的書籍少之又少，且不具備觀賞性和藝術性，無論是內容還是導向都很難達到提升學生閱讀水平的標準。學生“好”讀書，卻無法讀好書，不利于拓寬他們的閱讀知識面，提升閱讀水平。

1.2教師方面存在的問題

第一，受應試教育影響，部分教師教學觀念陳舊，在課堂教學中往往流于形式，僅僅給學生傳授基礎的課本知識，不對其進行拓展創新。第二，受高考考核指標影響，教師在高中語文授課過程中，過于重視學生應試水平的提升，忽略了對他們閱讀能力的培養。長此以往，教師在課堂上只針對高考大綱對學生進行知識講解，“考試考———老師講———學生學”的學習模式，使得學生難以有所創新，最終導致閱讀水平難以提升。第三，受工作和家庭方面的影響，教師往往閱讀時間較少，無法獲得較多的閱讀體驗，導致自身的文學素養、教學水平難以提升———教師若本身就是個“二把刀”，又如何做到影響學生呢？

2優化措施分析

2.1重視引導型課堂構建，打造高效語文課堂

實現高效就必須要吸引每一位孩子的目光，真正把課堂換給孩子，讓孩子做課堂的主人。引導自學型課堂，要在教師的精心組織和引導下，讓學生有充分的時間自主學習，自行探究，就如何老所說，“至少有百分之八十的時間自主學習?！比绾巫尯⒆訉W會自主學習，自行探究，我認為是引導型課堂的第二個關鍵。首先要培養他們的有效合作、主動參與的意識。合作學習，對每位學生的人際交往能力和小組合作能力都是一個挑戰。如果他們不明白這些，只是單純給他們分個組，空洞地告訴他們需要合作，這是毫無意義，沒有實效的。針對這些情況，分組之前，我會明確告訴他們個人課堂職責，責任明確，包干到戶。有負責發言的，有負責評價的，有負責收集問題的，有負責紀律的;基本是四人一組，輪流值日，一周輪流，鍛煉每個人不同的能力，也挖掘每個人不同的潛能。接下來要有更具體的討論合作的要求，否則，有的討論合作，到后來就演變成表面熱鬧，言不及義，沒有效果。我給他們的建議是：討論之前要明確各自的特殊重點，有的放矢;討論之中要緊扣中心，不要滿嘴跑火車;討論之后，要耐心聽取別人的發言;有不同意見，要學會坦誠交流，不要意氣用事;要善于向別人學習，不要固步自封;說服別人要有耐心，不要急躁冒進;組員之間要協調共商，要有集體觀念，共同進步。

2.2引導學生整體感知課文的能力

在高中語文教學中，一篇課文的學習大致分為四個階段，即整體感知課文、局部閱讀教學、深入把握課文以及實踐訓練能力的培養。這四個教學環節是層層遞進的關系，通過幾個階段的教學環節逐步提高學生的語文自主學習能力。尤其是在整體感知課文的環節中，教師要幫助學生抓好自學重點內容，引導學生圍繞重點內容展開自學模式。首先，對課文的重點要進行明確，先通讀課文，體會文章的大體含義，然后圍繞重點展開自學，可以將自學與小組合作學習相互結合在一起。其次，交流自學的情況，就是小組探討學習成果，分享學習經驗，解決學習過程中遇到的問題。最后，鞏固自學成果，讓學生自主感受課文內容，找出學習重點和難點，從而總結出有效的學習方法。

2.3引導學生形成自主預習的好習慣

在語文學習中，課前預習是十分重要的，通過課前預習，可以培養學生對語文知識的興趣，可以使學生事先將學習的重點明確出來，從而帶著學習的明確目的有針對性地進行自主學習?？梢哉f做好課前預習是高效的學習模式形成的重要條件。因此，教師要引導學生形成自主預習的好習慣，在自主預習的習慣培養中，教師的任務是將學生的預習重點與預習的任務制訂出來，然后讓學生圍繞著重點內容和教師布置的任務展開預習，這樣不僅能夠使預習有更強的針對性，還能夠提高預習的效率。在預習中教師要引導學生養成良好的習慣，將預習中不懂的地方標注出來，先自主進行問題的整理和探索，然后再帶著問題開始新課的學習。

3結語

在引導型課堂教學模式的構建上，教師首先要營造良好的課堂氛圍，提高學生對語文課堂的熱愛，然后對教學環節精心設計，引導學生進入自主學習模式。在自主學習進行的過程中，要鼓勵學生求異、質疑，引導學生整體感知課文的能力以及拓展學生的課外閱讀，只有做好了這些方面，才能使引導型課堂發揮出有效的作用。

參考文獻

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