構建多方協同育人，促進學生全面成長

邢峰

摘要：十九大報告對“立德樹人”根本任務聚焦于“落實”二字，切實樹立新的思政觀，充分發揮課程、科研、實踐、文化等方面工作的育人功能，整合多方育人要素，完善育人機制，切實構建育人體系，促進學生全面成長、成才。

關鍵詞：構建 ?協同育人 全面成長

一、產學合作教育基本情況

在我國校企合作的歷史可以追溯到洋務運動時期，它發展于新中國成立以后，特別是十一屆三中全會以后，校企合作的形式日益豐富，面貌煥然一新。產學合作作為校企合作的一部分，旨在提升學生適應崗位能力的各項素質。

“產學合作、工學交替”的人才培養模式鼓勵學生以“職業人”的身份到工作崗位上去實踐，產學合作過程是實踐高校立德樹人指導思想的重要手段。為了使實踐教學取得良好效果，各個高校積極探索人才培養新途徑，提高人才培養成效，在培養本專業優秀人才方面作出了貢獻。

二、突出技能、全面培養的產學合作教育模式

針對職業院校的技能培養特點，作為培育技術人力的搖籃，職業院校與企業積極合作，發揮企業在職業教育中的重要作用，推動形成產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的共同育人機制。

（一）聚焦技能，螺旋漸進式激勵驅動

以我工作的學院為例，學院圍繞上海市職業教育改革發展規劃，對接智能制造裝備等戰略性新興產業，深化專業內涵，堅持需求驅動、發展引領，探索順應產業發展的職業人才培育新途徑，通過政、企、校三方螺旋漸進式激勵驅動，創設生態共融職業人培育環境，滿足區域經濟發展人力資源配置需要，為上海高端裝備制造業輸送高素質的技術技能型人才。

（二）重視課程思政，助力產學合作

將對學生的職業精神教育貫穿入課程教學，強調工程實踐中“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步法實施，貫穿培養嚴謹流程習慣;德育貫穿培養工匠精神和藍領精英意識;將技能比武常態化，營造崇尚技能的專業氛圍，貫穿培養堅韌、專注的意志品質;通過創新訓練計劃、大學生科創項目等貫穿培養創新意識、創業能力以及團隊合作精神。

（三）堅持立德樹人，提升職業素養

重視立德樹人，所有課程有機合理地整合成職業素養、職業發展、職業技術、職業能力四類綜合課程。四類課程以技能為本位組成一個相輔相成、互相滲透的整體，緊扣能力培養目標，多次反復，從不同角度涉及同一職業活動，加深理解，強化實用技能的掌握，課程按照基礎培訓、專業培訓、專長培訓三個層次呈階梯式逐漸上升，圍繞職業實踐活動由泛到精、由淺入深漸次開展。

（四）大賽引領，“四驅動力”提升人才培養能力

以世界和全國技能大賽作引領，企校聯合，組建頂尖專家團隊，形成雙元核心教練隊伍， 通過跟蹤大賽技術指向，發現短板，針對性進行技術補缺及提升培訓，打造高素質師資團隊。通過“技能學習驅動力”“技能教學驅動力”“以賽促研驅動力”“創新創意驅動力”四種驅動力筑技能培養平臺，促進人才培養能級提升。

（五）擴大產學合作行業輻射，提升綜合能力

學院學生根據自身特點，充分調動各項資源，除了參加技能類崗位的產學合作，還積極投身服務型企業。學生產學合作單位涉及政府機關、事業單位、國有企業、合資企業、外商獨資企業、民營企業等，真正使學生產學合作教育覆蓋到了各行業，積極發揮了自身優勢。

三、產學合作教育成果推廣應用效果

通過政府職能部門、企業、學校三方聯動，產學合作教育模式不斷應用于專業實踐，取得如下成果：

（一）發揮專業，與多單位實現共贏

發揮高技能人才培養基地作用，保障人才供給的市級教學團隊和名師。服務政府人力資源發展戰略，開發新職業標準及鑒定裝備：配合上海市人力資源與社會保障局以及上海市職業技能鑒定中心，完成上海市職業研究發展中心的三大機電類職業標準的開發及題庫的提升。校內外實踐教學基地能級不斷提升，發揮示范輻射作用，與中聯重科、寶鋼等數十家企業建立長期合作的產學研戰略聯盟。

（二）實現全員全過程全方位育人

社會實踐活動一直被視為學校培養德、智、體、美、勞全面發展的跨世紀優秀人才的重要途徑。學校的產學合作項目意義重大，不僅豐富了學生的暑期生活，又迫使學生能夠積累許多社會經驗。在注重素質教育的今天，大學生假期社會實踐作為促進學生素質教育，加強和改進青年學生思想政治工作，引導學生健康成長成才的重要舉措，作為培養和提高學生實踐、創新和創業能力的重要途徑，實現了全員全過程全方位育人的目標。

四、目前產學合作過程中存在問題及改進措施

由于企業和學校在價值取向、知識結構、社會責任等方面勢必存在差異，雙方合作過程中潛在的文化分歧、利益沖突、制度和執行障礙，可能會影響雙方合作關系的建立和合作績效的提升。針對出現的這類問題，高職學院不斷探索，總結出以下應對措施：

（一）探索需求適配路徑，形成長效合作機制

針對企業對學生職業能力需求，不斷探索需求適配路徑，提升產學合作。選定人才培養方向的基礎上，針對產業鏈上、中、下游各類企業的相關崗位能力進行特征提取，選取具有典型特征的企業，匹配產學合作教育實踐、階段生產實踐、訂單培養、全方位戰略合作等適合的企校合作模式。在企校合作過程中，以企業崗位需求為導向，不斷修正人才培養計劃和課程體系，實現人才有效供給。

（二）提升師資和硬件，促進人才培養質量和能效

在產學合作進程中，職業院校教師專長與企業所需存在相當差距且企業技術人力培養計劃與學校人才培養方案不符。學校現有設備與企業設備落差較大，教學設備難以滿足企業生產要求，導致企業合作意愿降低。

技能型師資隊伍及實訓裝備等辦學基礎條件達不到與時俱進，為了解決這項困難，利用政、企、校三方合作平臺，建立三方互利人才和師資的交流機制，提升師資業務能力。硬件設備的局限問題，通過共建實訓基地，創設真實工業生產情境，打造智能制造實訓鏈，契合功能延展性需要，促進產業鏈和教學鏈融合、崗位鏈和實訓鏈“雙鏈雙融合”。

（三）加強學生產學合作專業鍥合度

很多參加產學合作的同學工作崗位和類型與所學專業契合度不高，主要原因為產學合作單位多為學生兼職單位，以服務行業為主，技能型實習單位一般為大型企業，學生進入這類單位實習的難度較大。針對這個問題，高職學院機電工程系通過練內功、提內涵，吸引企業主動合作，因地制宜，以產學合作教育實踐、階段生產實踐、訂單培養、全方位戰略合作等方式為學生爭取更多專業對口的產學合作資源。

參考文獻：

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[2]馮藝，淺析高職院校產學合作存在的問題與解決思路[J]，文化創新比較研究，2017（14）：123-124