基于新課改的高中地理教學策略研究

劉紅紅　楊坡

摘 要：新課改高中地理學科核心素養為高中地理教學指明了方向，如何用簡單高效的方法完成課標要求成為日常教學亟待解決的問題。筆者通過“巖石圈物質循環”課堂教學之“任務驅動”、“動靜結合”、“案例分析”、“試題回歸”等環節，較為簡單高效地完成了課標要求，把“揉”切實做到位——揉課標與教材、揉教師與學生、揉案例與試題。

關鍵詞：高中地理;新課改;教學策略

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[1]，通過課程，培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，為學生的德智體美全面發展奠定基礎。為此，我們通過“巖石圈物質循環”課例進行高中地理教學策略研究。

一、揉課標與教材

本節內容選取于選擇性必修1《自然地理基礎》，課標要求：運用示意圖，說明巖石圈物質循環過程。教材對該部分內容配以詳細文字和過程示意圖，學生通過祥讀圖文基本可以明確這一物質循環過程，但只是看懂，不能很好地說明這一動態過程，尤其是遇到一些變式示意圖，學生可能會手足無措?；诖?，特設定以下教學目標：理解并掌握巖石圈物質循環的過程;歸納總結各地質作用下形成的巖石;掌握常規與變式示意圖的判讀方法。

二、揉教師與學生

教師主要教學活動設計：1.備課：備動畫素材（教材內容為一靜態圖示，此過程為一動態過程，利用動畫還原這一動態過程，效果較好）、俗語記憶（三大類巖石的典型代表是記憶重點與難點）典型圖示、案例分析和習題、問題引領。

2.上課：充分利用“任務驅動”，“步步為營”，將設計好的問題，一步步呈現于課堂，充分體現教師的主導作用。

學生主要學習活動設計：學生進行課前預習和課堂學習，充分發揮學生的主體性作用，使學生“動靜結合”。具體環節如下表：

三、揉案例與試題

（一）案例分析：選取學生較為感興趣的旅游景點——北京野三坡“天犬待月”進行形成過程的分析。

（二）習題鞏固：選取難度適宜的習題進行遷移應用與鞏固。

為驗證實際效果，我們對同一老師所授班級進行習題測驗：習題共3組7道：第一組3道，測試三大類巖石：俗語記憶班級正確率達97.18%，其他班級為54.16%，尤其對于沉積巖的錯誤率較高;第二組3道，測試物質循環示意圖，本課堂正答率84.72%，其他班級77.78%;第三組1道，據圖文材料描述煤炭的形成過程總10分，本課堂得分在8分及以上者占比76.39%，其他班級為62.5%。

通過本研究，我們認為在高中地理教學中應以學科核心素養和課程目標為綱，以教師為主導，以學生為主體;動靜結合——教師靜心思考各環節內容的同時動起來尋找最佳素材、學生思維動起來發現解決問題的同時靜心回歸試題。

本研究不足之處：本研究僅針對一個學校的高一年級部分班級進行了授課與測驗，是否足夠證明本文觀點，有待商榷;由于客觀困難的存在，本研究對地理實踐力的培養設計不夠，這也將成為我們后期研究的重點內容。

作者簡介：劉紅紅（1986—），女，漢族，河北阜城人，山東省寧津縣第一中學二級教師，碩士，研究方向：自然地理學;楊坡（1987—），男，漢族，山東東阿人，碩士，山東省寧津縣第一中學一級教師，研究方向：人文地理學。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[S].人民教育出版社，2017：3-4.