立足核心素養，提高高中語文教學質量

康玉忠

摘 要：語文作為一門語言類的學科，是貫穿學生整個學習生涯的基礎學科，更是學習其他學科基礎。新課程改革以來，社會各界對于學生核心素養的培養愈發重視。因此，在高中階段的語文教學中，教師要立足核心素養的培養，結合語文學科特點和高中生的學習特點，采用多種形式進行教學，不斷的優化課堂教學內容，從而提升高中語文的教學質量。

關鍵詞：核心素養;高中語文;教學質量

高中語文是一門兼具人文性和工具性的課程，其教學宗旨是提升學生的語文核心素養，奠定學生終生學習與發展的基礎。傳統高中語文教學中，教師為了提升學生的語文考試成績，在課堂上往往都是照本宣科，不停的灌輸，生怕漏講了任何一個知識點，雖然教師講的很多，但是學生真正聽進去的卻很少，嚴重影響了語文課堂的教學質量。所以，本文從核心素養培養的角度出發，就如何提升高中語文的教學質量展開探究。

一、變革教學理念，樹立全面發展的意識

核心素養強調語文教學要促進學生的全面發展，使學生由被動的接受知識和死記硬背的學習方式中解放出來。所以，教師在教學中要改變傳統的教學理念，立足核心素養培養的基本理念，樹立全面發展的意識，引導學生學會學習，增強學生的實踐與創造能力，積累自身的人文底蘊，從而實現高中語文教學質量的提升。比如在教學魯迅先生的《記念劉和珍君》一課時，我們不僅要讓學生掌握作者的寫作思路，學習記敘、議論、抒情綜合運用的寫作手法，更要使學生了解到這篇文章創作的時代背景，學習到愛國青年身上所具備的愛國主義精神，不忘教訓，銘記血債，增強民族的自信心與自尊心，進而培養學生的家國情懷。如此，只有教師的教學思想發展了轉變，才能夠在教學實踐中立足核心素養的培養，提升課堂教學的有效性，促進學生的全面發展。

二、開展問題教學，培養學生的問題解決能力

問題解決能力是學生核心素養培養的重要內容。在高中語文的教學中，僅向學生灌輸語文基礎知識是遠遠不夠的，只有使學生具備了發現問題、分析問題、解決問題的能力，才能夠實現學生學習能力的提升，進而間接的促進課堂教學質量的提升。所以，教師在進行高中語文的教學過程中，始終要將學生作為教學的主體，充分發揮自身的引導作用，對教學內容進行精心設計，巧妙的設置一些問題情境，培養學生的問題意識。比如在教學《祝福》這一課時，我們可以利用多媒體讓學生觀看一段根據這篇小說而改編的精彩電影片段，然后然學生對文章進行閱讀。之后向學生進行提問：“影視劇的內容是否和原著中所表述的內容一致？”“為什么小說在搬上熒幕時要對內容進行改編？”“如果是你，你將要從哪些方面來表現小說中所表達的思想情感？”通過這一系列問題的提出，引發學生的思考與討論，有利于學生發散性思維的培養，增強了學生解決問題的能力，也加深了學生對于文章內容的理解，從而提升課堂教學質量。

三、滲透文學背景，提升學生文學素養

高中語文教材中的文章都是經過專家精心挑選的精華，不僅與作者的生活經歷息息相關，還包含了作者的思想與情感。在核心素養培養的理念下，教師在進行語文教學的過程中，應當向學生滲透該文章的創作背景與作者的人生經歷，加深學生對于文章的感悟，豐富學生的文學素養。比如在教學《沁園春·長沙》一課時，我們便可以在教學中滲透這首詩創作時所處的社會背景：擁有著救國救民思想和遠大政治抱負的毛澤東，于1925年又回到長沙繼續從事革命活動，幾經周折終于擺脫了敵人的追捕，故地重游了其學生時代經常去的岳麓山、橘子洲等地。此時正值而立之年的他，站在橘子洲頭回想起自己在求學期間所發生的辛亥革命、五卅慘案、五四運動、國共合作領導權之爭等，萬分感慨，揮筆寫下了這首詞。如此，教師在教學中滲透文章的寫作背景，不僅能夠擴展學生的知識面，加深學生對于文章內容的理解，還能夠豐富學生的文學積累，進而促進學生文學素養的提升。

四、改革評價方式，促進學生的個性發展

基于核心素養培養的高中語文教學，不應當再局限于將分數作為衡量學生發展的唯一標準，而應當重點關注學生學習過程中的變化與進步。首先，在高中語文教學中，我們要根據學生的實際情況，制定切實可行的過程性評價方案。其次，在評價實施的過程中，我們還要著重關注學生之間所表現出的差異性，進行區別對待。以作文評價為例，對于寫作能力較弱的學生，其所寫作內容只要語句通順、緊扣主題、結構合理即可，而對于寫作能力較強的學生，在這些要求的基礎之上，還要對他們的語言、修辭、典故等運用提出一定要求。然后以周為單位，對學生的作文情況進行總結，對學生在寫作過程中所取得的進步、存在的問題進行綜合性評價。如此，不僅能夠提升學生參與的積極性，還能夠使其作文水平在原有的基礎上得到有效提升，增加學生作文的自信心。

總之，在高中語文教學中，立足核心素養的教學理念，不僅對課堂教學具有重要的指導意義，還能夠促進教師教學目標設計、教學活動安排的有效性，提升課堂教學的質量，并最終促進學生核心素養的形成。

參考文獻

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