把符號意識滲透進小學生的數學思維

李國華

摘 要：了解認識數學符號，是對學生學習小學數學最基礎的要求。學生在小學數學的解題過程中，如果連基本的數學符號都弄不清楚，那解答題目的錯誤率也就可想而知。可見，對于處在小學階段的學生，他們的數學符號意識對學習的影響是至關重要的，那么，身為小學數學教師，我們應該怎樣培養小學生的數學符號意識呢？這個問題值得我們思考與探究，需要我們當做教學中的一個重要部分去解決。本文就培養小學生在小學數學中的數學符號意識問題展開了相應探究。

關鍵詞：小學數學;符號意識;符號觀念

跟隨著新課改不斷推進的步伐，我國的教育事業也在取得跨越性的進展，隨著教育的推進與發展，教學方面的挑戰也變得愈加嚴峻，尤其是在小學數學的教學過程中，對數學符號這些基礎性的知識有了更高的要求。由于當今有些學生對于數學符號的書寫以及它具體所代表的含義等認識模糊，導致學生在遇到數學問題時頻頻出錯，因此，我們應該對數學符號對學生學習數學所產生的作用引起重視，需要將培養小學生數學符號意識作為我們的主要教學工作之一。

一、生活化教學，注重培養學生數學符號觀念

數學課本中的許多知識，其實與我們的日常生活有著很緊密的聯系，在對學生進行小學數學符號有關教學時，我們不應該僅僅是理論性的闡述與傳授知識，那樣只會讓學生感到數學的無趣性，從而對學習數學符號產生抗拒心理。我們應該從當前的小學生抓起，從現在開始實施更加施之有效的教學策略，對學生進行生活化教學，將數學符號融入到平時生活當中，使數學符號不再僅僅是理論，而是學有所用，將理論用于實踐，使學生在實踐過程中解決問題，并充分理解數學符號的含義，從而激發學生對數學符號的興趣，培養學生的數學符號觀念。

例如，當我們在學習《三位數乘兩位數》這一課時，我們就可以結合日常生活進行相關知識點的講解，讓學生持有數學符號的觀念。首先，我們可以讓學生對兩位數與兩位數之間的乘法做相應的幾道練習題，通過復習導入本節課的內容，并出示我們日常生活中的實際案例，比如乘火車問題，通過時間、速度與路程之間的列式關系，進行三位數與兩位數乘法的練習，通過將理論應用于實踐，使學生學會正確的應用乘法數學符號，從而提高學生對數學符號的興趣，培養學生數學符號觀念。

二、總結性教學，增強學生數學符號記憶能力

小學數學教學內容中所包含的數學符號非常多，知識太散太雜，使得學生產生了望而生畏的感覺，看見這些數學符號就產生抗拒心理。針對這種情況，我們應該采取相應的總結性教學，在教學過程中，將這些雜碎的數學符號進行分類并歸納總結，梳理這些知識點脈絡，幫助學生更快、更有效地記憶所學數學符號，同時，可以使學生發現之前學習當中存在的問題，并及時解決，此外，總結性教學還可以幫助教師更好地掌握學生在數學符號學習方面的具體情況，并為之進行教學進度與教學方式的調整。

例如，當我們在開展《四則運算》這一課的教學時，由于本課的內容中涉及加法、減法、乘法、除法等多種運算，包含多種數學符號，很容易搞得學生暈頭轉向，在這種情況下，我們就可以采取相應的總結性教學，在本節課的授課過程中，我們應該將這些數學符號進行歸納總結，梳理其中的知識脈絡，并向學生重點強調這四則運算的運算順序，讓學生意識到數學問題的易錯點。通過這樣的方式，可以增強學生對數學符號的記憶能力，從而掌握這一方面的知識內容。

三、含義化教學，提高學生數學符號理解能力

數學符號的存在都有其具體含義，并不只是一個符號的書寫，在小學數學的教學過程中，可以發現有些學生對于數學符號含義的理解并不明確，但只有充分理解數學符號的含義，才能更好的解決數學問題。為了實現這一目標，我們在進行小學數學符號教學時，不應僅僅是讓學生對數學符號進行死板的記憶，而是應該引導他們在理解的基礎上加強記憶。我們應該結合具體的數學案例來對數學符號的含義進行具體分析，從而加深學生對數學符號的理解，提高他們的理解能力。

例如，在學習《除數是兩位數的除法》這一課時，教師不要因為覺得其中的數學符號太過簡單，所以對于它的含義就不再解釋，其實有些學生只是按照老師的書寫方式進行模仿，對于數學符號的內涵性東西并不了解。為了避免這一情況的發生，身為小學數學老師，我們應該在教學過程中，將其中數學符號的含義進行詳細的解釋，并通過相應的例子讓學生主動思考，主動解答，使學生在練習當中對數學符號含義有了更深刻的理解，比如，我們可以出題整十數、幾百幾十除以整十數這些口算除法，也可以出題兩位數、三位數除以兩位數的筆算除法，通過這些題目讓學生有更具體的練習，并在練習過程中，加深了對數學符號的理解，提高了理解能力。

綜上所述，我們在開展小學數學符號教學時，可以采取生活化教學、總結性教學、含義化教學等多種教學方式，從而培養學生的數學符號觀念，增強學生數學符號記憶能力，提高學生數學符號理解能力。

參考文獻：

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