基于高校智慧課堂的線上線下混合式教學模式探討

閆友軍 張建玲

摘 ?要：基于智慧課堂的線上線下混合式教學模式是移動互聯網背景下高校教育信息化、數據資源整合化的必然結果。本文基于教學模式的優化設計，并結合工商管理類網絡營銷、化工環境類物理化學課程予以實踐應用。

關鍵詞：智慧課堂;線上線下;混合式教學模式

隨著移動互聯網時代的到來，大數據智能終端的運用，高校傳統教學模式的滯后引起國內外教育界的廣泛關注，高校對新型教學模式的改革越來越強烈。基于智慧課堂的線上線下混合式教學模式能夠使互聯網、大數據與高等教育深度融合，實現高等教育課堂的在線化、數據化、互動化和個性化。

一、基于智慧課堂的線上線下混合式教學模式的內涵

大部分學者對智慧課堂的概念界定偏向于信息技術的視角，基于智慧課堂的線上線下混合式教學模式是指利用計算機網絡信息技術，借助各種移動輔助教學軟件，將課堂擴展成富有智慧的教學環境，實現課前、課中和課后教學的智能化、數據化、高效化等，最終實現師生智慧互動的教學模式。基于智慧課堂的線上線下混合式教學模式是對翻轉課堂教學模式的重塑和升級，它融合翻轉課堂的優勢，在各種移動輔助教學軟件的支持下，使移動互聯網、智能大數據與傳統教學深度融合。這種教學模式與傳統課堂教學在教學理念、學習內容、學習方式和師生關系四個方面都有很大的不同，混合式教學模式的應用強調移動終端與課堂的結合，建立基于移動終端的智慧課堂教學模式，為師生提供一種高效的教與學交互模式，能夠有效解決傳統教學信息量不夠、網絡教學學生自控能力不強的問題，更好的實現教學決策數據化，交流互動立體化，評價反饋即時化，資源推送智能化。

二、基于智慧課堂的線上線下混合式教學模式的優化設計

智慧課堂下線上線下混合式教學模式的構成要素主要包括教師課前引導、學生網絡在線學習、課堂討論交流和答疑、課后效果反饋評價等幾個環節組成，很好地將教與學相互交織。

教師課前引導決定了教學模式的方向，它滲透于其他要素的全過程;學生網絡在線學習的實現條件和方式如學習環境提供、在線學習資源選擇、智慧學習工具使用等，這是教學模式得以實現的條件支撐;課堂討論交流和答疑主要是指線上活動和線下活動的融合，線上活動主要是借助相關移動輔助教學平臺如學習通、雨課堂等產生的溝通答疑互動活動，線下活動包括課中重點知識的引導、面授和答疑等課堂教學活動;課后效果反饋評價也分為線上評價和線下反饋，學生的課程考核分為線上考核和線下考核，注重培養學生理論與實踐并重的素養和能力。這種教學模式的實施可以全方位立體的收集教學過程產生的數據，使教學評價更加科學化、靈活化和個性化。下面圍繞幾個環節進行教學模式的優化構建，如下圖：

混合式教學活動分為課前、課中和課后三個部分，每個部分都由線上部分和線下部分師生互動溝通活動共同組成，真正體現“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念。教師課前線上引導，拓展學習資源，學生課前線上預習反饋，師生溝通實時數據呈現;課中多屏立體互動，師生持續溝通交流，教師線上課堂隨測、線下實時點評答疑，學生小組討論多元交互;課后效果反饋評價，教師兼顧學生差異進行個性輔導，數據提供學生的學習效果，便于學生總結反思鞏固內化。

三、基于智慧課堂的線上線下混合式教學模式的實踐應用

工商管理類網絡營銷課程線上借助超星學習通為輔助平臺，以項目教學法（微信公眾號運營和推廣）為主要授課方式，案例分析法和小組討論法為輔助，課前把上課的預習資料或學習要點推送給學生，做好課前引導;上課過程中不定時推送思考題目或任務，讓學生充分參與課堂，借助網絡營銷典型案例，學生分組討論，教師點評和補充，使學生靈活掌握運用網絡營銷的基本工具和方法;課后考核反饋主要以微信公眾號運營和推廣為主，每小組（成員5-6人）注冊和運營一個主題鮮明、定位準確的微信公眾號，公眾號內容要充分體現網絡營銷課程特點，運營中運用各種常用的網絡營銷工具和方法分析微信公眾號的商業價值和商業變現形式;課程考核成果以微信公眾號過程展示、微信公眾號運營報告和PPT現場匯報為主，真正體現以學生為中心，設計出符合移動互聯網時代發展的智慧課堂下的混合式教學模式。

物理化學是化工環境類專業的一門基礎課程，具有理論抽象、邏輯性強、實踐性強、難度大等特點。目前，采用的主要教學方法仍然是傳統的“老師講學生聽”、“PPT+板書”的模式，我們在充分分析化工環境類本科學生學情的基礎上，以“雨課堂”為依托，構建了與化工環境類專業課程相適應的基于智慧課堂的線上線下混合式教學模式。該模式主要包含課前自主學習與反饋（線上）、課堂引導學習與反饋（線上+線下）、課后練習與反饋（線上）等基本過程。課前自主學習與反饋，教師課前推送預習課件和網絡資源，學生自主預習和重點提問;課中課堂引導學習與反饋，教師重點問題講解，設置問題限時考核，學生對不懂的課堂內容進行反饋，集中解決;課后練習與反饋，教師線上發布習題答案、解決學生學習體會、課程收獲、心得體會、教學建議等，讓師生互動溝通有效進行。授課時以生活生產中的實際問題為導向，采用任務驅動式教學方法，引導學生經過自主學習、查閱資料、小組討論來解決問題，同時將線上和線下貫通在一起，實現課前、課上、課后不定時交流，完成學習任務。

四、總結

隨著移動互聯網的快速發展，基于移動端的智慧課堂被廣泛應用到高校教學過程中。本文構建的混合式教學模式成功應用到工商管理類網絡營銷課程和化工環境類物理化學課程的教學，真正做到了“以教師為主導、學生為主體”，教學效果得到了明顯提高。

參考文獻

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基金項目：濰坊科技學院2018年度校級教學改革研究項目（201812、201814）