深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織策略

蔡春香

摘 ?要：作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)承上啟下的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，也是學(xué)生初步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)并且對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的階段;新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要逐步融入深度學(xué)習(xí)，加強小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如何在這種背景下組織小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。為社會培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才，是教師、教育部門需要思考并不斷完善的。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);組織策略

引言：

數(shù)學(xué)是我們每個人都必須學(xué)習(xí)掌握的一門學(xué)科，它不僅在科研教育中發(fā)揮著重要作用，現(xiàn)今社會的智能化發(fā)展也離不開數(shù)學(xué)。不同于以前人們對于數(shù)學(xué)的老看法，現(xiàn)今數(shù)學(xué)逐漸成為我們每個人生活的日常參與模塊。隨著數(shù)學(xué)的重要性不斷加強，小學(xué)數(shù)學(xué)的要求也不斷提高。怎樣在深度學(xué)習(xí)的背景下，運用正確的組織策略，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)方法解決問題，成為全面發(fā)展的全能型人才，是我們的主要研究方向【1】。

一、深度學(xué)習(xí)誤區(qū)

新課改條件下，小學(xué)教學(xué)的要求越來越高，這也顯現(xiàn)出目前小學(xué)教師教學(xué)的問題。首先，在傳統(tǒng)情景下小學(xué)課堂教學(xué)多為填鴨式，教師為課堂的主體，教師通過不斷給學(xué)生灌輸相應(yīng)的知識來達到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生只會被動地接受知識，而無法發(fā)揮他們的主觀能動性。沒有了對知識的思考，學(xué)生的思維能力也只會不斷下降，學(xué)習(xí)效率也就會下降。這也是為什么傳統(tǒng)課堂下，學(xué)生總是覺得學(xué)的累的原因。其次，教師給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間太短，學(xué)生還沒有對這個知識融會貫通，教師就已經(jīng)開始教學(xué)下一個新知識。這樣只會導(dǎo)致理想與實際脫離，當(dāng)課程教學(xué)完畢，學(xué)生卻出現(xiàn)掌握不夠的情況。最后，傳統(tǒng)教學(xué)最大的問題在于教師過分關(guān)注學(xué)生成績，這也是由于升學(xué)制的影響。比起學(xué)得多，教師更強調(diào)做得對，這也導(dǎo)致學(xué)生在面對數(shù)學(xué)時只注重對錯，而不會去研究還有哪些解題方法，錯過更深層次的理論知識結(jié)合，致使學(xué)生的靈活性下降。

二、內(nèi)容組織策略

（一）激活知識

激活知識強調(diào)教師要從實際出發(fā)，根據(jù)科目以及教學(xué)主體本身實際情況進行激活【2】。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，并且隨著數(shù)學(xué)的重要性不斷加強，其邏輯知識點也在不斷變多，難度逐漸加大。教師在知識激活時需要注意數(shù)學(xué)知識本身的特點，不然就會造成知識混肴不清的局面。其次，教師要針對不同能力學(xué)生進行針對性知識激活，通過精準教學(xué)實現(xiàn)大部分乃至每個學(xué)生都能夠聽懂?dāng)?shù)學(xué)，有能力做對數(shù)學(xué)題。不能所有學(xué)生套用一個辦法，那樣會導(dǎo)致能力較強的沒得學(xué)，能力較弱的學(xué)不會。針對此項，教師可以在教學(xué)知識之前進行班級測驗，通過測驗結(jié)果進行差異化教學(xué)。例如在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)第一章《小數(shù)乘法》教學(xué)時，教師首先可以讓學(xué)生回顧他們在假期里觀察到的已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識在實際生活中的展現(xiàn)，也包括學(xué)到的新數(shù)學(xué)知識。通過舉手發(fā)言，讓學(xué)生重拾對于數(shù)學(xué)學(xué)科的熟悉感，打破對數(shù)學(xué)的陌生感。除此之外，教師還可以通過課堂測驗劃分小組，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生去幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，平均班內(nèi)數(shù)學(xué)能力，以達到更高效教學(xué)的目的。

（二）結(jié)合實際

由于數(shù)學(xué)本身的邏輯性和知識性，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時總會感到無聊、乏味。針對這些問題，教師需要結(jié)合實際，在課堂教學(xué)時通過加入學(xué)生感興趣的元素，像音樂歌曲、視頻短片或者當(dāng)下流行語，來勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師還要學(xué)會時刻與現(xiàn)實結(jié)合，在講解數(shù)學(xué)知識點時時刻聯(lián)系實際，讓學(xué)生多用眼睛觀察、用大腦思考。教師應(yīng)該給學(xué)生互動交流的機會，讓學(xué)生自己通過思想的碰撞來加強對現(xiàn)學(xué)知識的認識，從而更加深入了解并且學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識點。例如在小學(xué)五年級《長方體和正方體》教學(xué)時，教師首先給學(xué)生預(yù)習(xí)的機會，讓他們自己學(xué)懂什么是事長方體，什么又是正方體。然后教師進行簡單輔導(dǎo)，接著在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實際，讓學(xué)生觀察教室里面的長方體和正方體。通過更形象的實物，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實際結(jié)合起來，從而更深入了解新知識點。

（三）多元教學(xué)

達到以上兩點之后，教師還要利用課堂多元教學(xué)來豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，在講解現(xiàn)有知識點時給學(xué)生回憶已學(xué)過知識的時間，研究它們之間的異同點和聯(lián)系。讓學(xué)生把新舊知識結(jié)合起來，在解題時也可以追求多個解題方法，而不是局限于單個思維模式。這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)多元化發(fā)展，也避免學(xué)新忘舊這一情況出現(xiàn)，溫故而知新，最終培養(yǎng)學(xué)生的多方位發(fā)展，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣性，成為數(shù)學(xué)人才。例如在小學(xué)五年級《多邊形的面積》教學(xué)時，教師首先進行學(xué)過知識回顧，并讓學(xué)生猜測哪些知識會被用到這一章。通過聯(lián)系學(xué)過知識，達到融會貫通。再者，教師還可以在教學(xué)過程中適當(dāng)補充相關(guān)課外數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生不拘泥于課本，養(yǎng)成在課外也學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。再如在小學(xué)五年級下冊總復(fù)習(xí)時，教師可以在課堂上設(shè)置有獎競答的游戲，學(xué)生通過回答數(shù)學(xué)問題得到相應(yīng)獎勵。這不僅活躍了課堂氣氛，也給學(xué)生展現(xiàn)自我的機會。同時教師在最后進行知識點補充與總結(jié)，對學(xué)生的疑惑點進行解答，提高課堂教學(xué)效率【3】。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)對于任何人而言，都是一門非常重要的學(xué)科。作為數(shù)學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，小學(xué)數(shù)學(xué)更是重中之重。因此，教師需要在嘗試不同組織策略下，不斷挖掘出適合深度學(xué)習(xí)的對應(yīng)方法，深化小學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識，使他們不再害怕數(shù)學(xué)，而是真正接受數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的全方位發(fā)展人才。

參考文獻：

[1]楊紅巖.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.

[2]李祎.基于電子書包的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建方法及支撐工具研究[D].東北師范大學(xué)，2016.

[3]陳書慧.學(xué)生自制數(shù)學(xué)微視頻對學(xué)習(xí)效果影響實驗及組織策略研究[D].浙江師范大學(xué)，2018.