任務驅動教學法在職高計算機教學中的應用

姜曉萍

摘要：本文在職高計算機教學實踐的基礎上，結合職高學生的特點，探討基于建構主義理論的任務驅動式教學在職高計算機教學中的應用、實施等方面的問題。

關鍵詞：任務驅動教學法 ? 中職計算機專業課 ? 教學

所謂“任務驅動”就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。 ? ? ?“任務驅動”教學法充分發揮計算機專業課實踐性的特點，讓學生在課堂上根據任務自己發現問題，解決問題，同時在過程中掌握知識，提高了操作技能，使他們真正成為課堂的主人。

一、中職計算機專業課教學實踐中采用“任務驅動”教學法的重要性

中職學校計算機專業課是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時計算機知識內容更新換代很快，要培養學生自主學習的能力和終身學習的思想?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力;并且，“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機專業的知識和技能。

二、采用“任務驅動”教學法的亮點

1、完成教學目標 ?采用任務驅動教學模式進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務進行。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。

2、激發學生的主動參與意識 ? 教學中如果總是教師講、學生聽，學生情緒容易疲勞，也容易養成上課就等著老師教的依賴心理。采用任務驅動教學模式，每節課教師都要求學生完成一個具體任務，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受。

3、培養學生發現問題、解決問題和綜合應用的能力 采用任務驅動教學，學生的學習過程是圍繞完成一個具體任務進行的，這個具體任務將教學內容融合在一起，這使得學生在完成任務的過程中，既是學習知識的過程，也是綜合應用所學知識的過程，這樣就把知識的學習和知識的應用有機地結合在一起，讓學生深刻體會到計算機作為一種現代化工具在實際生活中的應用。

三、“任務驅動”教學法的實施

（一）設計任務時應考慮的問題

目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。 在中職計算機專業課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。

1、從學生的實際出發 ? “任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

2、注重滲透方法、培養能力 ? ?面對計算機專業發展的日新月異，教學內容很難超前或與社會同步。學生學習到的一些知識與技能，過不了多久往往就過時。因此，計算機專業課在介紹基本概念、原理以及用計算機處理問題的基本方法等內容的同時，應注重培養他們分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力

3、注意個別學習與協作學習的統一 ? ?“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。計算機網絡環境為協作學習提供了很好的條件。教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組。協作學習以小組討論、協商的形式開展學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。在小組協作學習的過程中，教師要注意啟發、誘導，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質、規律。協作學習把個別學習環境下學生個體間的競爭關系轉變為“組內合作”“組際競爭”的關系，把傳統教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉變為教師與學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養學生的協作精神

（二） “任務驅動”教學的實施策略

任務提出以后，實施的過程非常重要的，其環節應該根據不同的學習內容和學生的情況以及教師的教學習慣來決定。教學中的教學流程大體如下：

從上述的分析中，我們看到任務驅動教學始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過自己的操作，把書上死的理論變成活的應用，教師的引導、點撥更多的是把知識加以引申，使學生能夠觸類旁通，點面結合、以點帶面、以舊帶新。任務驅動教學法較好地解決教與學的矛盾，在整個教學過程中，充分體現了學生在學習中的主體地位。任務驅動式教學法不僅僅要“授之以魚”，更強調“授人以漁”， 強調創新能力的培養與全面素質的提高，適合中職計算機專業課程的教學。

參考文獻：

1.何克抗《建構主義革新傳統教學的理論基礎》電化教育研究.1997年第3、4期

2.薛維明，王振燦，金健舟，《中學計算機教學法》清華大學出版社

3.李念平《任務驅動 強化實踐——中學信息技術課堂教學模式初探 》信息技術教研網