淺議提高小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生計算能力的教學(xué)策略

陳欣

摘 要：無論是低年級還是高年級，計算貫穿了整個小學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，計算能力是小學(xué)生必須掌握的，因此，教師應(yīng)該提高小學(xué)生對計算能力的認(rèn)識，設(shè)計有效的教學(xué)活動讓學(xué)生掌握相應(yīng)的計算技巧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的計算技能。筆者結(jié)合計算教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出以下三點(diǎn)提高小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生計算能力的教學(xué)策略：加強(qiáng)口算訓(xùn)練，提高學(xué)生的口算速度和準(zhǔn)確度;培養(yǎng)簡算意識，熟練運(yùn)用運(yùn)算定律增強(qiáng)靈活性;先估算后筆算，二者結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)第二學(xué)段;計算能力;教學(xué)策略

小學(xué)階段的計算教學(xué)中仍然存在一些問題，教師為了消除數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的乏味感，在課堂上過度使用多媒體進(jìn)行計算教學(xué)，以至于出現(xiàn)許多不合理的教學(xué)情境，甚至超越了學(xué)生的已有認(rèn)知，導(dǎo)致課堂上計算教學(xué)的效率逐漸下降。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)該將計算教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，充分考慮小學(xué)生的接受能力與實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以增強(qiáng)計算結(jié)果的正確性，并積累豐富的計算經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸提升學(xué)生的計算能力。

一、加強(qiáng)口算訓(xùn)練，提高學(xué)生的口算速度和準(zhǔn)確度

口算在小學(xué)階段中是比較簡單的計算，學(xué)生在計算過程不需要用筆，通過自己的思考和腦中的思維就可以得出結(jié)果，口算是開展其他計算活動的基礎(chǔ)，因此，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生觀察基礎(chǔ)的算式，并記憶算式，使學(xué)生掌握良好的思維方式，遇到簡單的題目盡量擺脫筆算，提高學(xué)生的口算速度和準(zhǔn)確度，最終促進(jìn)其計算能力的有效提升。

例如，教師在教學(xué)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》時，設(shè)計如下教學(xué)活動。師：“同學(xué)們，請直接說出以下式子的得數(shù)。72÷9等于多少？”生：“8。”師：“35÷5。”生：“7。”師：“56有幾個十和幾個一？”生：“5個十和6個一。”師：“以上是商為一位數(shù)的除法，接下來就是商為兩位數(shù)的除法咯！小明一共要搬80本數(shù)學(xué)書，他分四次搬，每次要搬基本數(shù)學(xué)書？怎么計算？”生：“80÷4=20。”……教師在課堂上設(shè)計口算訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)的口算方法，把80看成8個十，除以4，計算出來的結(jié)果就是2個十，有效提升了三年級學(xué)生的口算速度。

二、培養(yǎng)簡算意識，熟練運(yùn)用運(yùn)算定律增強(qiáng)靈活性

培養(yǎng)學(xué)生的簡便計算意識不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的計算技能，而且也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)優(yōu)化意識的思維。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察具體算式中數(shù)字的規(guī)律和特點(diǎn)，讓學(xué)生找到最優(yōu)化、最簡便的突破口，使學(xué)生根據(jù)自己已學(xué)的知識，靈活地運(yùn)用已經(jīng)掌握的運(yùn)算定律，合理變換算式中數(shù)字的位置和順序，最后使計算的過程變得更加簡便和快捷，增強(qiáng)學(xué)生計算的靈活性。

例如，教師在教學(xué)《萬以內(nèi)的加法和減法（二）》時，設(shè)計以下教學(xué)活動。師：“同學(xué)們，請仔細(xì)觀察577-162-238這個算式，你們能快速計算出來它的結(jié)果嗎？并說出你們的計算過程。”生：“等于177。577-162=415，415-238=177。”生二：“老師，我的算法不一樣，577-（162+238）=577-400=177。”師：“兩位同學(xué)的計算過程不相同，大家說一說哪種方法更簡單呢？為什么？”生：“第二種。先計算162+238的和，等于400是一個整數(shù)，更容易算接下里的減法。”教師通過具體的算式培養(yǎng)學(xué)生的簡算意識，兩種計算方法明顯第二種計算地更快，增強(qiáng)了學(xué)生計算的靈活性。

三、先估算后筆算，二者結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的計算能力

在估算教學(xué)中，教師并不是單純地教授學(xué)生某一種具體的估算方策略，而是通過將估算與其他形式的計算有機(jī)融合突破學(xué)生的思維障礙，既有利于促進(jìn)學(xué)生對估算策略的掌握，也有利于對筆算方法的探索，二者有機(jī)結(jié)合共同促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生先估算后筆算的意識，能夠有效避免或糾正出現(xiàn)的計算錯誤，減少計算的出錯率，大大提高學(xué)生的計算質(zhì)量和效率。

例如，教師在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，列出如下題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算。師：“請大家計算32×48的結(jié)果。”生：“是536。”師：“你進(jìn)行估算了嗎？你估算一下乘積是多少？”生：“32×48≈1500。”師：“你筆算出來的與估算的是不是差太多？”經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生檢查列的豎式，發(fā)現(xiàn)在用因數(shù)48中十位上的4乘因數(shù)32中的3時沒有向千位上進(jìn)位，所以算出的積少了一千。師：“接下來計算53×69的結(jié)果。”這下學(xué)生知道了先進(jìn)行估算再筆算的方法，生：“53×69≈3500。”最后通過筆算得出正確結(jié)果3657，教師將二者結(jié)合有效培養(yǎng)了學(xué)生的計算能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行計算教學(xué)時，一定要注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和接受能力，設(shè)計有趣且合理的教學(xué)活動以調(diào)動學(xué)生的計算熱情，盡可能多的提出相應(yīng)的問題，加強(qiáng)課堂上的口算訓(xùn)練以增強(qiáng)學(xué)生的口算能力，使他們逐漸掌握計算的技巧，從而加快解決問題的速度并提高準(zhǔn)確率，同時也要引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用已學(xué)的運(yùn)算定律，逐漸豐富學(xué)生對計算的認(rèn)知，提高學(xué)生的計算能力。

參考文獻(xiàn)：

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