談小學低年級語文教學中的閱讀培養

沈泉花

摘 ?要：古人云：“書讀百遍，其義自現。”一個人的文學素養由閱讀而生，因此閱讀是語文課程中最為重要、最為基礎的部分。并且在新課改背景下，各年級階段的語文教學側重點有所變化，但其主線仍閱讀教學的貫穿，低年級隨文識字，積累字詞，體會文中作者情感。此外，閱讀可以讓學生掌握閱讀的基本知識，培養學生的獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣，促進學生智力、情感的全面發展。每節語文課堂關于“怎么讀”的教學設計正是指教者的智慧魅力所在。本文將基于小學生低年級語文教學中的閱讀培養的不足與困難，提出解決路徑。

關鍵詞：小學教育;語文教學;閱讀培養

小學語文教學大綱明確指出：閱讀教學是語文教學的重要環節。隨著時代的不斷發展，小學教育的要求也越來越高。在新形勢下，小學語文低年級閱讀教學中，要求在低年級的小學生能做到隨文識字，充分理解課文內容，進一步體會作者的思想感情。在低年級閱讀啟蒙教育中，注意突出重點訓練項目，有計劃地進行讀寫基本功訓練，將使小學生在日后的學習中受益終身。

一 小學低年級語文教學中閱讀培養的內涵

著名語言學家呂淑湘先生說過：“學習語言不是一套知識，而是學一種技能。”而在小學語文教學中，閱讀是學生最應該先掌握的一項技能，以培養學生的閱讀理解能力。首先，學生應該做到多讀，正如古詩文中提到的，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自見”。讓學生在讀中求知、讀中求智、讀中悟道。以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。在素質教育的響應下，家長在孩子學齡前階段多注重孩子朝著多方面的興趣發展，反而忽略了識字教學。在孩子進入小學以后，尤其是一年級才進學校不久，一切都是從零開始，他們讀課文猶如“望天書”。但是，小學低年級階段一切的習慣都還有待養成，雖然讀文識字能力不強，但記憶力特好。所以，在小學生低年級階段加強其閱讀培養有助于學生在日后的學習道路上更加順暢。

二 小學低年級語文教學中閱讀培養的不足與困境

1 課堂設計不科學，難度失控

教師在上閱讀課的時候，出于教學經驗不豐富，對課堂難易度把握不好。尤其是小學低年級的學生，剛經歷幼兒園到小學的轉變，需要教師立足于他們的心里所想，才能更好地實現教學目標。然而，多數教師的課堂設計，有的過于簡單，學生早就會了，失去探索的興趣;有的過于復雜，導致學生云里霧里，沒有考慮學生的年齡特點，沒有遵循課標里制定的年段目標，無法有效引導學生培養閱讀能力。

2 讀寫脫節，草草收場

語文作為一門語言學，其聽、說、讀、寫是學習語文時應注重培養的技能。而以課文內容為出發點，教師作出與課文內容相關的“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的相統一的讀寫訓練，促進學生思維的發展，能力的提升是語文教學中的重要內容。但是，在實際教學中，教師并沒有對讀寫結合的訓練重視起來，往往是課堂還剩最后幾分鐘的時候，開始讓學生進行讀寫訓練。由于時間關系，學生大多不能進行充分思考就草草交作業，或者下課鈴響以后，教師留作課后作業，但往往不了了之，沒有對學生的課后作業進行認真點評、改錯。

三 小學低年級語文教學中閱讀培養的策略探究

1 加強學生的主體地位，激發學生學習積極主動性

在傳統小學語文閱讀教學中，多是一線教師提出問題，學生機械回答，學生像陀螺一樣，教師抽一下，學生轉一下，處于被動的學習地位。教師機械地通過一篇一篇課文，重復教學使學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力，逐步培養學生的學習習慣。但是，興趣才是學生最好的教師，要激發學生的學習主動性，才能使學生真正領悟學習真諦。新形勢下，培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生主動提出自己不懂的問題。如，教師可以讓學生提前預習課文，遇到不認識的字，學會自己查字典。再帶著自己不能理解的問題到課堂上，教師幫助解決，這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。

2 培養學生積累的意識，一點一滴從平時做起

培養孩子的語言能力是閱讀教學所肩負的艱巨任務，而語言能力的培養離不開日常生活的點滴積累。在語文閱讀教學中，教師應結合教材特點與要求，指導學生多讀、多背，使學生在自然狀態下熟讀成誦。教學中，或引導學生看板書讀誦，或借助圖畫（多媒體）讀誦，或通過表演讀誦，或由教師穿插揭示讀誦，或假設情境讀誦，還可積思廣益，鼓勵學生選擇適合自己的方法讀誦等。通過課內的文本學習的讀、背、課外拓展性閱讀，再引導學生用上這些詞語或句子說一句或幾句話，讓他們在不經意中學會表達。最后讓他們抄寫這些好詞好句，徹底把積累的語氣在口頭、書面表達中化為自己的語言。

3 豐富課堂設計，增加閱讀教學的趣味性

在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，達到事半功倍的效果。如在教學《狐假虎威》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生戴上頭飾進行表演，學生表演得活靈活現，維妙維肖。

結語

在素質教育的號召下，一線教師應該尊重以學生為主體，激發學生的學習興趣，不斷增強自己的教學素養，與時俱進，創新教學手段。對閱讀能力的培養，是低年級小學生學習語文的重要基礎，也是各科學習的基礎。對閱讀能力的培養，不僅對全面學習有重要的益處，還能增加對事物的領悟能力、感知能力，也有利于從小塑造正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為一個正直的人。

參考文獻

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