論小學語文閱讀教學對情境體驗的有效運用

楊燕

摘 ?要：隨著教育的發展，小學階段的語文教學難度并不高，課文比較簡單，但是學生的學習效果還是沒有達到理想的水平。究其原因，就是因為學生的語文積累薄弱，在課堂閱讀教學中難以有效融入到課文的閱讀理解當中，從而造成了學習上的困難，對于課文的理解不夠深入。而情境體驗這種教學方法，借助具體的情境，引導學生融入其中進行體驗感受，這樣可以有效提高閱讀教學的效果。語文教師就需要對這種方法靈活運用，推動閱讀教學取得更好的效果。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;情境體驗;有效運用

引言

閱讀教學需要教師正確引導學生，讓學生對優秀的文學作品進行閱讀。通過閱讀，學生能提升自身的修養，讓自己的知識得到豐富、眼界得到開拓。為此，教師便可借助語文閱讀教學有效培養和提升學生的閱讀能力。同時，培養學生的閱讀能力還能有效提升學生的識字量，幫助學生更好地學習其他科目。可見，學生閱讀能力的提升對學生有著非常重要的意義。但就目前而言，小學語文閱讀教學還存在著一些問題。本文就如何通過小學語文閱讀教學提升學生的閱讀能力進行了探究。

1情境體驗教學法的內涵與優點

所謂的情境體驗教學，就是根據教學內容，構建一個與之關聯的具體情境，其情境中設置人物角色，引導學生代入某個人物，沉浸到情境當中實現體驗感受。情境體驗教學，實際上就是在教學內容和學生之間構建起一個交互平臺，在這個情境中，學生能夠和課本上的知識形成互動，加深理解掌握。對于小學語文閱讀教學來講，情境體驗教學法具有多方面的優點。第一，能夠增強學生的認知，對課文形成更加深入的理解。從以往的小學語文教學來講，學生對于課文的理解存在不足之處，主要就是學生的認知較為平面化。通過情境體驗這種方法，構建一個具體的閱讀情境，讓學生融入這個情境之中，就可以實現立體化的認知感受，進而對課文形成更加全面的理解，提高語文閱讀教學的效果。第二，可以提升課堂趣味性，讓學生主動參與學習。采取情境體驗的方法，能夠給學生創設一個體驗場景，和以往板書式或是教師口頭講解式的教學模式對比，情境體驗具有更加明顯的趣味性，可以激發學生興趣，推動學生在課堂上更加主動地參與學習。第三，豐富課堂教學活動，重構閱讀教學流程。在很長一段時間內，小學語文教學的教學流程都較為固化，一般是先讓學生朗讀或默讀課文，然后教師進行講解，最后讓學生練習。這樣的一個流程逐漸固化，讓課堂教學顯得單調。通過情境體驗教學法的運用，可以創設出一些全新的教學環節，打破以往教學模式的固化局面，讓教學活動呈現出新的面貌。

2小學語文閱讀教學對情境體驗的有效運用

2.1加強閱讀的教育指導，培養學生的閱讀習慣

在語文閱讀教學中，要想對學生進行教育引導，教師就要重視對學生良好閱讀習慣的培養，加強對學生的具體指導，讓學生可以在反復的閱讀練習中形成自己的閱讀方式，從而提高學生的閱讀效率。因此，在閱讀教學中，教師需要合理分析學生的閱讀情況，對學生存在的各種閱讀錯誤進行分析和指導。學生可以學習如何進行精讀、跳讀、細讀，促使自己形成良好的閱讀習慣，實現閱讀的理想目標。例如，在指導學生學習人教版小學語文“難忘的潑水節”一課時，教師可以根據學生對課文段落的認識和分析，指導學生進行閱讀，讓學生根據自己的閱讀記筆記，并對段落文字進行標記。這樣不僅可以使學生將一些不懂的知識進行記錄，如“鳳、凰、恩、敲、襟、褂”等，還可以促使學生收集整理一些好詞好句，豐富學生的知識，培養學生的閱讀習慣。

2.2創設開放情境拓展閱讀教學

對于小學語文閱讀教學來講，適當的拓展是不可缺少的。通過適當的拓展，可以讓學生了解更多知識，也可以推動學生的進一步發展。在課堂上，就可以基于情境體驗這種教學方法，構建拓展閱讀情境，讓學生在具體情境中實現拓展閱讀。具體來講，教師可以通過故事新編和故事續寫這兩種模式來構建拓展閱讀情境，對于一篇課文中的故事，教師可以續寫一個新的結局，將其創設為情境，在課文閱讀講解之后，將這個續寫的情形引入課堂，讓學生代入其中進行體驗，感受課文故事新的結局。除了續寫，還可以從故事中途開始新編，創造一個不同的結局情境，引導學生融入其中進行體驗。通過這樣的方式進行拓展，能夠有效強化學生對課文的多角度認識，有效提升教學效果。

2.3構建情境游戲讓學生實踐體驗

除了通過構建情境引導學生融入其中進行感受之外，還可以從實踐這個角度出發，構建一些情境游戲，以游戲的形式來創設情境，給學生創造一個實踐參與的機會，這樣學生可以在游戲實踐中來體驗課文中的故事以及其中所蘊藏的內涵。具體而言，角色表演游戲，就是一個非常實用的方法。在小學語文課文中，有很多課文都具有明顯的故事性，描寫了一段具體的故事。在教學活動開始前，教師就可以結合課文故事，創設一個角色表演情境。在課堂上，教師可以先對課文大意進行講解，讓學生形成一定認識，然后就將事先設計好的情境引入課堂，讓學生隨機分配角色，根據創設的情境來開展角色表演游戲。學生通過角色表演，對課文故事進行還原，這樣的一個過程，學生就能對課文內容實現更加深入的理解，同時也可以對自己表演的人物角色形成更加清楚的認知。

2.4讀寫結合，提升閱讀能力

為了能夠提升小學生的閱讀能力，教師應該注重對學生閱讀習慣的培養。在教學中，教師應該注重學生讀寫的結合。教師要認識到閱讀和寫作是不可分割的整體，它們彼此相輔相成。教師要多鼓勵學生養成記筆記的習慣。通過閱讀，學生可將自己的一些感受和想法隨時進行記錄，并把一篇課文中學到的知識通過寫作的形式進行分享。在讀和寫的結合中，學生能為自己今后的寫作提供豐富的素材，通過分享和交流也能提升學生的溝通能力，形成良性循環。學生獲得的成就感也能激發學生閱讀的興趣。這對提升學生的閱讀水平有非常重要的意義。[3]比如，在學習某篇文章時，老師就可以引導學生對課文中描寫的內容進行聯想，并和別人進行交流。另外，教師還應該打破課文的束縛，鼓勵學生多閱讀課外的讀物，并要求學生對一些名著作品進行閱讀和記錄。與此同時，教師也能通過學生的筆記了解他們的內心世界和閱讀水平。

結語

提升學生的閱讀能力并不是一件急于求成的事情，它的提升過程是漫長的。這也就要求教師應重視對學生閱讀能力的培養，并從多方面培養學生良好的閱讀習慣，激發學生對閱讀的興趣。這樣才能讓學生主動地進行閱讀。唯有如此，學生的閱讀能力才能得到有效的提升。

參考文獻

[1] ?易凡群.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].新校園（中旬）.2016（09）

[2] ?張維芳.小學語文教學中學生閱讀能力的培養途徑探究[J].好家長.2018年98期

[3] ?黨建飛.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J].學周刊.2018（18）

[4] ?王珍.基于情境教學視角下的小學語文有效教學探討[J].學周刊，2019（14）：97.