堅持以人為本教育理念，提升小學班級管理能力

扎西平措

摘 ?要：隨著教育改革的不斷深化，以人為本的教育理念也逐漸被大家所認知，并且傳統落后的教育管理模式已不能適應新形勢下班級管理的要求，同時，也阻礙了學生素質教育的發展，那么，如何在新背景下提升小學班級管理能力的問題也一直困擾著班級管理者，因此，針對這一問題，本文作者結合自身多年班級管理經驗對此展開分析討論。

關鍵詞：以人為本;班級管理;小學教育

小學作為學生義務教育階段的重要時期，關系著學生未來的發展變化，同時，也是學生打牢學習基礎，培養良好品格，樹立價值導向的關鍵時期，然而，面對尚未長大的小學生，班級管理者對學生的教育管理工作陷入迷茫的階段，不知該怎么管、怎么教以及怎么育的教管困境，因此，本文作者從教育理念、德育滲透以及自身教育三個方面，對小學班級管理能力的提升進行探究。

一、轉變管理思想，堅持以人為本的教育理念

在教育改革的新形勢下，傳統的教育管理理念已悄然的發生改變，從原先的管理學生成長到現在的引導學生發展，管理職能和教育方式的轉變，強調以人為本的教育理念在不斷深入到班級管理的教育思想中，同時，原先的班級管理中流傳一句話語：不打不罵不成材，其中的管理思想就是嚴管、重罰，然而，在嚴格的管控中，還是會出現學生屢教不改的現象，并不是處罰的力度不夠，而是學生從思想上并沒有引起重視，沒有把握到學生為什么會出現屢教不改的心理狀態，還有，教師在傳統的教管思想下，隨意的打罵體罰學生，不僅沒有得到有效的教育結果，還在學生幼小的心靈下，埋下痛苦的陰影，不利于學生在今后成長的素質發展。

因此，在新形勢下的班級管理中，管理者應及時轉變教育觀念，堅持以人為本的教育管理理念，以學生為教育根本，積極去引導學生向健康向上的方向發展，對于犯錯的學生，管理者應把握學生心理特征，深入了解學生內心的想法和活動，采取積極科學的教育方式去解決和糾正學生的問題和不足，幫助學生向健康的方向發展，促進學生的素質教育的全面發展。

二、滲透日常德育，培養學生養成良好的素質

小學生正處于心理建設的關鍵時期，對待事物的好壞全憑自己的興趣，同時，學生在家中個個都是父母手中的“掌上明珠”，爺爺奶奶“過分”的溺愛，導致學生在心理建設的初期，養車不良的生活習慣和個性行為，經常以自我為中心，稍有不如意的地方就無腦撒潑，在班級管理中，學生受家中教育缺失的影響，在班級集體中，出現獨來獨往、蠻橫專權的現象，從而不利于教師的教學開展和學生同伴之間的友誼培養，如果長期以往的繼續下去，對學生的未來發展會產生不良的影響，導致學生今后的進步成長受到阻礙，無法真正的融入社會的快速變革中。

因此，班級管理者應在日常的班級管理中，加強對德育教育的培養工作，發現學生有不良的行為跡象要及時制止并通過有效的教導方式去教育學生，引導學生從思想的根本上認識到錯誤，并糾正其錯誤的行為，從而促進學生向正確的方向發展，如：有一次在課間活動中，小宇一直是班上的“大力士”，平時愛搶人東西，這次的課間活動小宇二話不說的就搶奪了小明同學的足球，事情發生后，我及時穩定情緒，首先，把足球拿到手里歸還給小明，然后，我對小宇展開談話教育，經過雙方平和的交談中，了解到小宇想和大家一起玩足球的心理欲望，我對小宇說：“你的這個直接搶奪足球的做法是不對的，如果想和大家一起玩耍的話可以用語言表達出來，可以說：我可以和你們一起踢足球嗎等這樣的話語，讓大家都理解你的表達意愿，小宇，你說是不是？”最后，通過對小宇的細心教育，小宇在思想上得到了改變，幫助小宇得到同學的諒解和友誼，從而促進小宇素質教育的發展。

三、加強自身教育，樹立以身作則的行為規范

俗話說：言傳不如身教。在日常教育管理中教師的一言一行，潛移默化的影響著學生思想和行為發展，正處于心智發育階段的小學生，教師是他們在校園學習中接觸最多的人群，就像“印隨行為”一樣，教師的所作所為，學生看在眼里記在心里，下意識的去模仿教師的行為方式，從而使自身不斷的成長，然而，部分教師的行為舉止并不嚴謹，在教學管理中經常出現“翹二郎腿”、“上班遲到”、“以分取人”的不良行為，在幼小的學生眼里是正常的行為方式，隨即就對其進行模仿，從而導致學生頻繁出現違反制度的惡劣行為，不利于學生的健康成長，因此，在班級管理中，管理者應加強對自身的管控和教育工作，樹立以身作則的行為規范，為學生的學習做一個好榜樣，同時，管理者還應保持積極向上的生活態度，博學善思的教學態度，從而使學生建立良好的心理素質。

總之，小學班級管理需要管理者秉承以人為本的教育理念，積極把握學生心理活動，及時合理的對學生進行德育教育，發展學生的素質培養工作，同時，加強自身的行為管控和專業知識能力的提升，樹立為人師表的榜樣模范作用，從而引導學生向積極健康的方向發展，使學生在未來的道路上走得更遠。

參考文獻

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