口頭作文：小學(xué)作文教學(xué)的“捷徑”

姚春華

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生的教育政策也不斷改善。對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文教育，已經(jīng)不再是原來(lái)的硬性灌輸，死記硬背，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)態(tài)度。在《義務(wù)教育語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)課程》中，要求教師將小學(xué)生的口頭作文教學(xué)工作提上日程，對(duì)目前小學(xué)生口頭作文的教育方式加以分析，并提出相應(yīng)的解決問(wèn)題策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;口頭作文;作文教學(xué)捷徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）33-0144-01

1.小學(xué)生口頭作文教學(xué)的意義

口頭作文教學(xué)是一項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的教學(xué)活動(dòng)，不但能夠訓(xùn)練學(xué)生的接受能力以及反應(yīng)速度，而且能夠更好的鍛煉學(xué)生的思維方式以及口語(yǔ)表達(dá)能力。口頭作文的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)的單一性，充分給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展具有重要的影響。口頭作文可以說(shuō)，是小學(xué)作文教學(xué)的“捷徑”也可以說(shuō)是小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

2.小學(xué)口頭作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)口頭作文教學(xué)比較突出的問(wèn)題就是不同年級(jí)的口頭作文訓(xùn)練目標(biāo)怎么科學(xué)、合理的界定，任何事情開(kāi)始實(shí)行的時(shí)候都是比較艱難的，有一個(gè)適應(yīng)的周期，小學(xué)生口頭作文教學(xué)實(shí)行以來(lái)，教師只有理論，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的經(jīng)驗(yàn)，所以在最初實(shí)行小學(xué)生口頭作文教學(xué)的過(guò)程中，教師把握不好不同年級(jí)之間口頭作文教學(xué)的遞進(jìn)程度，無(wú)法保證學(xué)生可以進(jìn)行一個(gè)穩(wěn)定的、系統(tǒng)的口頭作文教學(xué)訓(xùn)練。

3.小學(xué)生口頭作文教學(xué)的策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、觀察生活

在小學(xué)生口頭作文教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生意識(shí)到自己是教育的主體，讓學(xué)生自身就強(qiáng)化學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，口頭作文的靈感就是來(lái)源于生活，只有認(rèn)真觀察生活，了解生活細(xì)節(jié)，并且能夠生動(dòng)的表達(dá)、邏輯思維暢通，舉一反三，這才是小學(xué)生口頭作文教學(xué)的最終目標(biāo)。

學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，看待事物要有多面性的事實(shí)，遇到問(wèn)題需要站到不同的角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的道理，比教師口傳相灌輸給學(xué)生生活中的道理，很明顯，前者的體驗(yàn)度更高，印象更深刻，學(xué)生自主選擇的可能性也越廣泛。

在學(xué)習(xí)《畫(huà)家鄉(xiāng)》以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，想想自己畫(huà)的家鄉(xiāng)是什么樣的，有沒(méi)有綠色的樹(shù)，高高的山，清澈的小溪，活潑好動(dòng)的小動(dòng)物。讓學(xué)生自己綜合平時(shí)觀察的家鄉(xiāng)的樣子，用流利通暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在觀察的時(shí)候就做好了口頭作文的準(zhǔn)備，所以在進(jìn)行口頭作文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)層次性會(huì)比較強(qiáng)，邏輯思維也比較清晰，這種口頭作文的教學(xué)形式，很顯然能夠大幅度的提升學(xué)生的作文水平。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序閱讀

小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于未知的事物都會(huì)有一個(gè)迷茫的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候，教師的引導(dǎo)工作顯得至關(guān)重要。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合適的閱讀，首先要考慮的因素就是選擇適合學(xué)生這個(gè)年紀(jì)的閱讀，這樣不但能夠開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，而且能夠獲取更多的課外知識(shí)。在小學(xué)口頭作文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)課文的熟悉程度，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行高效益的口頭作文訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》這首詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以在講解詩(shī)歌詩(shī)句含義的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的了解，體會(huì)這首詩(shī)歌表達(dá)出的意境。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句按照自己的思維方式進(jìn)行改寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作的樂(lè)趣，同時(shí)提升學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，閱讀的難度循序漸進(jìn)，有序的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生接受閱讀、寫(xiě)作的能力，增加學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備含量。

（3）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自思考

在小學(xué)口頭作文教學(xué)的過(guò)程中，教師要使用多個(gè)疑問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，拓展學(xué)生的思維，支持學(xué)生發(fā)散思維，各種奇怪大膽的答案，尊重學(xué)生的個(gè)人想法。教師應(yīng)該充分利用上課過(guò)程中的上課內(nèi)容，主動(dòng)向?qū)W生提問(wèn)，比如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課的過(guò)程中，可以提出疑問(wèn)：如果你是丑小鴨，面對(duì)同伴的言語(yǔ)奚落，你會(huì)怎么想？怎么去做。在沒(méi)有學(xué)習(xí)這篇課文的情況下，學(xué)生大多都會(huì)從自己的角度去思考這個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)生看待問(wèn)題的角度不同，思考過(guò)后得出的答案自然也不同。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在日常生活中遇到問(wèn)題，也會(huì)獨(dú)立思考、解決。

在這個(gè)多元化的時(shí)代，沒(méi)有哪一種教學(xué)方式是單一、死板的，教師都需要根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)情況，靈活的改變教學(xué)的策略，從激勵(lì)、引導(dǎo)的態(tài)度出發(fā)，盡可能的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自身養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的一點(diǎn)是，教師應(yīng)該善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且善于結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，不斷完善小學(xué)生口語(yǔ)作文教學(xué)的教學(xué)方式，改變教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度，提升小學(xué)生口頭作文的教學(xué)效果。

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