初中體育教學中促進學生運動能力提升的評價策略探索

黃樹濤

摘 ?要：隨著素質教育的全面普及，我們初中體育教學更加注重對學生能力的培養。其中運動能力受到了我們的高度關注。而為了實現學生運動能力的提升，我們可以通過一定的評價模式，對學生展開差異性的評價，通過階段性和總結性的評價策略，有效的推動體育課堂對學生運動能力的訓練。本文我們將從體育課堂日常教學出發，淺析如何使用有效評價策略促進學生運動能力的提升。

關鍵詞：初中體育;運用能力;體育教學

新課改下強調將核心素養同學科教學進行融合，而體育核心素養包含了運動能力、健康行為和體育品德等內容。對于初中生進行運動能力的提升既包括了學生體能的提升，同時還包含了心理素質的提升。而評價是針對一個人的行為表現做出的一些總結，它在我們的教學中具有著一定的價值。作為初中體育教師則需要從體育學科的特點入手，在課堂中借助于差異性的評價模式，促進學生運動能力的提升，下面將就此展開詳細的闡釋。

一、注重綜合評價，尊重學生差異性

在傳統的評價模式中我們對于學生的評價往往是統一的，評價的標準還有方式都比較的統一。但是這樣的評價模式完全忽視了學生的個性，影響到了每位學生各自的發展。所以我們需要改變傳統的統一式評價模式，順應新課改對于課堂評價的要求，能夠做到差異性評價，教師要承認并且尊重學生的差異性，為了學生的個性發展要展開差異性評價。在平時的體育教學中教師要能夠從學生的實際出發，為學生制定階段性和總結性的評價，這樣才能夠真正發揮評價的作用。比如在平時的教學中教師就可以借助于考勤表、活動表現表和每一節課相關的小測試的記錄表對學生平時課堂上的表現進行數據的整理記錄，使這些數據成為對學生階段性評價的依據。然后在期末考試時再結合學生最終的體育測試結果進行總結性的評價。通過這種階段性和總結性評價結合的方式激發學生在平時的課堂中就能夠積極的參與體育訓練，同時也能夠更加直觀的看到學生在體育訓練中能力提升的情況。

二、借助評價體現學生主體性，重視能力實踐

在傳統的教學評價中教師是評價的主體，學生只能夠被動的接受教師給出的評價，但是并不能夠針對自己的看法和觀點進行表述。但是新時代下的評價方式更加提倡學生在評價中的主體性，讓我們評價的內容和評價的方式、標準能夠通過教師和學生的商討獲得，然后讓學生進行自評和互評，通過這種方式展現學生的主體性，更好的培養學生的能力。比如在進行體育教學時，我們可以把運動項目還有技能和學生進行提前的溝通，讓學生能夠在課前進行準備和自學，然后在課堂中再把一些重點的內容講給學生，通過這種方式培養學生的自主學習能力，并且將學生自學的表現作為對學生階段性評價的一部分。另外也可以嘗試讓個別學生上臺將自己學習到的內容展示給其他的學生，然后組織學生進行評價，或者是讓展示的學生進行自評，通過這種評價的方式不斷地培養學生的自學能力和學生的運動能力。

三、借助階段性評價促進學生運動能力發展

運動能力是人類身體活動的基礎。它主要表現在人們的體能上面。體育課堂的開展其實最主要的目的就是為了能夠訓練學生的體能，讓學生能夠健康的成長。但是傳統的評價忽視了學生的發展，通過評價更多的體現出了對于學生的約束，同時沒有關注學生運動的過程，將重點放在了結果上面。為此我們需要借助差異性評價，能夠在學生現有的基礎上對學生的發展給予更多的關注。我們的教師要能夠提供給學生一定的訓練環境。從評價的語言、時機還有評價的方式上進行探索，通過評價促進我們課堂教學效率的提升。在我們的體育課堂上當學生完成了運動項目，然后針對運動項目進行評價時，要能夠結合實際情況，讓我們表揚或者是批評的內容和學生的努力相一致，比如學生完成了一個比較簡單的動作但是我們卻給了學生過高的評價，這樣往往不能夠激發起學生的積極性，學生的運動能力也得不到真正的提升。

四、以鼓勵性評價為主，促進學生心理能力提升

心理能力其實也是學生運動能力的一種，它要求我們的學生在面對困難時能夠保持良好的心態，通過對學生心理能力的提升能夠幫助我們的運動員積極地面對體育運動中出現的疲勞、緊張等內容。學生在體育運動中往往在情緒上波動較大，而這些都是需要我們通過對學生心理能力的培養來進行調節和改善的。而體育課堂評價要多采用激勵性的評價，能夠給予學生積極地心態和態度，讓學生對體育運動訓練保持較強的自信心，這對于提升學生的心理能力有著重要的意義。

結束語：

評價在體育課堂中有著重要的意義。我們需要借助評價去提升學生的運動能力。在新課改背景下評價不僅僅要關注學生的體育成績同時要注重學生體育運動的過程，只有這樣才能夠真正的發展學生的運動潛能，促進學生運動能力提升，讓學生健康發展。

參考文獻

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