思維導圖在科學單元梳理中的應用研究

王強

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷發展深入，社會對教育教學的要求不斷提高，尤其是在小學科學課上，要求學生可以利用思維導圖對科學課進行梳理學習。本文首先簡單闡述在現代教育發展中小學科學課的現狀，其次在小學科學教學中利用思維導圖進行科學單元梳理的可行性，最后就是探討思維導圖在科學單元梳理中實際應用，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：思維導圖;科學單元梳理;應用

引言：

當代教育的任務繁重，不論是教師對學生進行教育教學，還是學生自身的學習，都面臨著同一個問題，那就是都是迷失在浩瀚知識的海洋。因為當代新課程改革的不斷發展深入，對學生的發展要求要均衡而且全面，因此在小學科學教育中思維導圖的應用非常正確。教師在科學課上利用思維導圖也能讓教師在授課過程中更加簡潔明了，接下來探討思維導圖在小學科學單元梳理中的應用。

一、當代教育教學發展的現狀

小學階段是一個比較懵懂的時期，在思想上還是不成熟的，因此對小學生進行科學課的教育是非常必然的。一些比較小的學生都是剛剛離開有父母呵護的家，來到學習知識的學校，在家庭中家長把學生保護得太好，學生在剛剛脫離父母在學校進行學習時，對于外面未知的世界，既害怕又好奇[1]。現代對小學生進行科學教育要關注的兩個方面，第一個是小學生的記憶力是很短暫的，可能教師在給學生講述一件事情，可能過幾分鐘之后就會遺忘，記性不好，因為小學生的心志不成熟，在對于學習每天具體的概念。第二個就是小學生在上科學課時，只是看到事物表面的發展，不能發現事件中所隱含的規律道理，小學生的理解能力不夠，對復雜的事物不能解剖事件，將事情簡單化更有助于吸收。

二、思維導圖在科學單元梳理中的實際應用

思維導圖也稱為心志圖，在小學生科學教學中發揮著建設性的作用，因為小學生的綜合能力和信息篩選的能力都不強，思維導圖在小學生的科學單元梳理中為小學生提供一條學習的捷徑[2]。以下幾點就是思維導圖在小學生科學單元梳理的實際應用。

（一）找出關鍵詞

在小學生的科學課上讓學生自己動手操作的機會很多，可是學生在進行科學實踐的之前要對學生進行一些介紹，比如教師在上到小學六年級下冊的《物質的變化》這一章節時，應該讓學生在進行科學實踐操作之前，讓學生對課本上的操作進行簡單的概述。然后找出科學實踐操作過程的關鍵詞，如在學做飲料這個實踐課題時，學生要知道這個實驗中實驗所用儀器的個數、所需的材料和所需材料的數量都是實踐的關鍵。如果在關鍵詞上出現問題，那將會導致正常實驗的操作失敗，因此在科學課上善于尋找關鍵事件、關鍵詞都是利于開發學生的理性思維，鼓勵學生利用思維導圖進行自主的學習。而且思維導圖在科學單元梳理中發揮的作用是非常大的，因為正本書所涵蓋的內容和知識點肯定是非常廣泛的，而且小學生不能將整本書都銘記于心，更不可能實現將課本知識一個不落的記住，因此思維導圖在單元梳理中，能在對單元總結中提取每一個單元的關鍵詞，然后在拓展，一方面能使筆記簡潔明了，另一方面也是實現對課本重點知識的篩選，去重要內容放棄次要內容。

（二）將關鍵詞聯系起來

上一段所講述的關鍵詞固然是非常重要，是整個實驗的重點，可是沒有外在因素的將相關的關鍵詞連接起來。那將是無濟于事的因此關鍵詞固然重要，可是都是一個獨立的個體，需要將關鍵詞連接起來，才能完整的表達出自己想法。在不斷的連接。把思想層層遞進，例如在小學科學課上，在對科學單元進行復習整理時，都會將性質和詞意相近的關鍵詞放在一起，一方面在日后的復習或是是觀看時，簡潔明了，在知識內容上能實現連貫，不斷層。例如學生在進行科學單元梳理過程中，重點與重點之間的聯系，存在一定的規律，因此在按照規律的發展來對科學單元進行整合學習，把個單元重點的關鍵連接，使單元的內容具有連續性。

（三）綜合結合整體知識點

綜合整合也是思維導圖的最后一步，上兩段講述的關鍵詞和連續性，基本已經構成思維導圖的基礎框架，可是這樣的單元思維導圖是不完整的。需要對所構成的基本框架進行最后的補充，升華科學的內容和精神，最后的綜合整理是思維導圖的點睛之筆，讓整體的思維導圖的框架變得更加飽滿和堅固。例如小學科學實驗課上，一般在實驗結束之后，教師都會對本次實驗進行最后的總結，將實驗過程中所反映的情況都一一列舉，由此可以看得出最后的總結是非常重要，在思維導圖中也是，最后的整體整合也是看出一個人的對待這件事情的認真程度，透過現象看本質。思維導圖能幫助學生理清單元知識點，也能在制作思維導圖中變得更加細心。

三、結束語

綜上所述，思維導圖在小學科學課上的運用，讓學生直觀的看到自己所學的知識內容，在茫茫的知識的海洋中提取關鍵的知識點，在日后的復習中也能一目了然。思維導圖現在運用在小學的科學課上，相信在不遠的將來思維導圖能運到社會上的各行各業中，促進社會的繁榮進步。

參考文獻

[1] ?馬水娟. 思維導圖在科學單元梳理中的應用研究[J]. 小學教學參考，2016（27）：69-70.

[2] ?劉陽丹，高翔. 思維導圖在小學科學教學中的應用研究[J]. 教育與裝備研究，2017（9）.