小學數學課堂下學生自主思考能力的有效培養

劉丹丹

摘 ?要：時代的變化使得教育者的教育觀念和價值觀念發生了相應的變化，不再局限于學生的學習本身，而是擴展到學生的綜合成長，更加深刻地理解了授人以魚不如授人以漁的道理。本文圍繞小學數學進行學生自主思考能力的培養就是在此基礎上提出的，能夠解決學生對學習技能的憂慮。教師在教學中培養學生的自主思考能力，是將學生放在課堂的主體，是為了激發學生的自主性，讓學生勇敢面對數學的風浪，展示自己的學習魅力。

關鍵詞：小學數學;課堂;學生;自主思考能力;有效培養

小學生代表著祖國的希望，體現著祖國未來發展的方向。在信息時代的今天，已經有越來越多的人發現，未來的世界是依靠擁有創新性和自主性人才引領的。由此，培養學生的自主性和創新性就成了教育者首要關心的問題。小學數學教師在教學中鍛煉學生的自主思考能力，可以緊跟時代對人才需求的變化，為學生提供光明的未來。接下來，本文就結合生活實例、教學情境、學生實踐，對學生自主思考能力的培養展開探索。

一、結合生活實例——激發學生自主思考意識

不論是偉人還是普通人，都是生活中的一分子，不論是學習還是工作，都是立足在生活的基礎上展開的。由此可見生活的對人類發展的影響。教師在教學中滲透生活，利用生活案例對學生進行指導，可以引發學生的思考，讓學生自主地融入數學課堂，進行科學探索。

例如，在學習“公頃和平方千米”這部分內容時，筆者為了使學生了解公頃和平方千米之間的聯系，使學生懂得公頃的實際大小，能夠利用所學知識解決現實中的問題，在教學中為學生提供了不同物品的面積，組織學生觀察、思考：“這些面積都用到了什么單位？1公頃的實際面積有多大？公頃和平方米之間是如何換算的？公頃可以用什么來表示？”學生帶著這些問題，投身了思考中，對所學內容進行了分析和討論，理解了公頃的概念，知道了公頃和平方米之間的關系，形成了聯系生活的學習意識，養成了自主思考的習慣。

二、結合教學情境——加深學生自主思考程度

數學有著抽象、復雜的特點，對于小學生來說尤甚，部分學生在學習中不能很快、很好地理解數學內容。針對學生的這一問題，教師要想培養學生的自主能力，加深學生的思考程度，就要考慮教學情境的使用，利用教學情境來輔助學生理解，讓學生看到知識動態化、現實化的過程。

例如，在學習“條形統計圖”這部分內容時，筆者為了使學生認識條形統計圖，知道在什么情況下使用條形統計圖，能夠通過繪制條形統計圖來解決現實中的問題，在教學中利用多媒體電子白板為學生提供了某地出生人口和死亡人口的人數統計表，借助條形圖向學生展示了出生人口和死亡人口的數量大小。學生觀看統計表后，對條形統計圖的應用有了更清晰的認識，知道了條形統計圖可以表示數量的多少，能夠使人一目了然地對數量進行對比。同時，筆者還引導學生思考：“條形統計圖有怎樣的特點，是由什么組成的？各代表著什么？”以加深學生的理解。學生拿到問題后，結合案例，對條形統計圖進行了分析，找出了條形統計圖的特點和各組成部分的意義，分析了條形統計圖的優勢，加深了思考的程度。

三、結合學生實踐——培養學生自主思考能力

學生，顧名思義是要學習“生”的東西，學生學會了新鮮事物之后，還要會應用，才算是擁有了生存的技能。教師在教學中組織學生實踐，可以充分調動學生，讓學生自主實踐，幫助學生在實踐中獲得更多的數學能力，掌握更多的數學技巧，懂得在何種情況下使用何種學習技能。

例如，在學習“小數的加法和減法”這部分內容時，筆者為了使學生掌握小數加法和減法的相關內容，使學生能夠正確對小數加法和減法進行運算，增強學生的數學能力，在教學中為學生設計了不同的生活案例，旨在幫助學生挖掘數學的價值，使學生自覺投身數學思索中。學生拿到生活實例后，先是對問題進行了觀察和分析，找出了題中所給的有利條件，接著，學生又對題中的數量關系進行了思考，挖掘出了解題步驟。學生利用所學的小數加法和減法的知識進行了運算，得出了正確的習題答案，鞏固了課堂所學。這樣一來，筆者通過在教學中組織學生實踐，使學生獲得了自主思考的機會，加強了鍛煉。

總之，本文結合生活實例、教學情境、學生實踐，對小學生自主思考能力的培養展開了探索，激活了學生的自主思考意識，鍛煉了學生自主思考的技能，提高了學生的數學能力，展示了教學的先進性，為學生的長遠發展扎實了基礎，拓寬了學生的學習道路，使得學生逐漸擺脫了時間、空間對課堂的限制，找到了自身的價值和存在的意義，取得了不錯的成績。

參考文獻

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