思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

龍秀芳

摘 ?要：思維導(dǎo)圖是一種思維工具，其不僅在工作中得到應(yīng)用，在教育領(lǐng)域也發(fā)揮著重要作用。目前思維導(dǎo)圖已經(jīng)與融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，并取得了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)模塊都可以利用思維導(dǎo)圖，開(kāi)闊學(xué)生思維，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本文主要從思維導(dǎo)圖的概念出發(fā)，并從三個(gè)角度闡述思維導(dǎo)圖如何運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，以期為其他學(xué)者的研究提供新的視角。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;運(yùn)用

小學(xué)是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在小學(xué)階段學(xué)生并沒(méi)有掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，大部分小學(xué)生還是通過(guò)圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字較少，思維方式比較簡(jiǎn)單，如果教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么小學(xué)生難以消化大量的語(yǔ)文知識(shí)。思維導(dǎo)圖的引入可以將思維模式通過(guò)圖形的方式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生可以更加直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

1.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖的概念最早出現(xiàn)與上世紀(jì)70年代，是英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊提出來(lái)的。思維導(dǎo)圖是展示行為的工具，利用思維導(dǎo)圖可以將抽象的思維通過(guò)圖形、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等方式表達(dá)出來(lái)，將抽象的記憶具體化。首先，思維導(dǎo)圖所表示的內(nèi)容具有廣泛性，思維導(dǎo)圖可以展示時(shí)間、空間等多個(gè)維度，還可以表示色彩、文字等多個(gè)方面，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以將抽象、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。其次，思維導(dǎo)圖在提出之后就應(yīng)用到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中，到目前為止，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為教育領(lǐng)域不可或缺的工具[1]。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拓展了學(xué)生思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的工具。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖可以將文字性的東西圖形化，具體化，方便學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的運(yùn)用

2.1在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，但是小學(xué)生理解能力較差，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于純文學(xué)性的文章接受能力較低，往往讀了后面忘記前面，不知道閱讀文章所要表達(dá)的核心思想是什么。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主要通過(guò)引領(lǐng)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，帶著學(xué)生一段一段的分析文章。這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生理解了文章內(nèi)容，但是沒(méi)有教師引導(dǎo)，學(xué)生還是不會(huì)閱讀。因此在教學(xué)過(guò)程中可以利用思維導(dǎo)圖，將純文字的文章圖形化，強(qiáng)化學(xué)生記憶，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析文章。首先，將段落內(nèi)容利用幾個(gè)關(guān)鍵詞或者一個(gè)關(guān)鍵字概括出來(lái)。其次，將概括出的關(guān)鍵詞和句進(jìn)行分類(lèi)，相似的詞和句劃分到一個(gè)模塊[2]。最后，利用思維導(dǎo)圖將整篇文章表達(dá)出來(lái)。通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈤L(zhǎng)篇文章簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生從文章的整體結(jié)構(gòu)和文章語(yǔ)言去分析文章主旨，強(qiáng)化學(xué)生記憶，幫助學(xué)生更快的掌握閱讀技巧。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖改變了傳統(tǒng)的枯燥的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理清文章思路，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.2在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

寫(xiě)作是展示學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種方式，通過(guò)寫(xiě)作可以了解學(xué)生的文字功底、思維方式以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主要從語(yǔ)言積累入手幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，這種教學(xué)方式是一種碎片化的教學(xué)方式，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中往往是作文邏輯和作文結(jié)構(gòu)不過(guò)關(guān)。因此教師可以利用思維導(dǎo)圖讓碎片化的知識(shí)模塊化，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。首先，教師要利用思維導(dǎo)圖的方式給寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)于不同題材的文章要采用不同的寫(xiě)作技巧。其次教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖打草稿，將文章條理化、清晰化，讓學(xué)生能夠按照設(shè)置的提綱進(jìn)行寫(xiě)作，保證文章質(zhì)量[3]。比如在學(xué)習(xí)完《媽媽的賬單》之后，教師會(huì)安排寫(xiě)作任務(wù)，以“親人”為話題寫(xiě)一篇文章。學(xué)生要利用思維導(dǎo)圖將自己的想法列出來(lái)，比如先寫(xiě)親人的事跡，再寫(xiě)“我”的感受，最后再寫(xiě)“我”的行動(dòng)。在寫(xiě)作過(guò)程中要緊密貼合思維導(dǎo)圖寫(xiě)作，避免在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)邏輯不清的問(wèn)題。

2.3在復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文涉及的模塊比較多，不僅涉及到詩(shī)詞、閱讀還涉及到識(shí)字認(rèn)字等比較零散的模塊，因此復(fù)習(xí)難度大，復(fù)習(xí)效率不高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主要采用按章節(jié)復(fù)習(xí)的方式，這種復(fù)習(xí)方式讓語(yǔ)文各個(gè)單元相脫離，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中形不成體系。首先，在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建立自己的知識(shí)框架，形成自己的知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，小學(xué)生所理解和掌握的知識(shí)大部分都停留在表層，對(duì)于記憶性的任務(wù)完成的很好，但是對(duì)于思考類(lèi)和理解類(lèi)的教學(xué)重難點(diǎn)掌握的不夠透徹。因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握重難點(diǎn)，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解[4]。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《游山西村》時(shí)，古詩(shī)翻譯和古詩(shī)理解是學(xué)生復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此教師可以利用思維導(dǎo)圖將古詩(shī)中的關(guān)鍵詞列出來(lái)進(jìn)行分析，逐一擊破翻譯難點(diǎn)，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握古詩(shī)的翻譯技巧，并將翻譯技巧應(yīng)用到其他古詩(shī)詞中，提高小學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

3.結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師在日常教學(xué)中也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，研究思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，并將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)模塊，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] ?張愛(ài)珍. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用分析[J]. 作文成功之路（中），2018，6（2）：92-92.

[2] ?田興玲. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究綜述[J]. 學(xué)周刊，2018，379（31）：63-64.

[3] ?牟旋. 學(xué)海無(wú)涯"圖"作舟——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 科學(xué)咨詢，2017，6（17）：113-114.

[4] ?崔圳超. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中小學(xué)電教：上，2017，12（5）：51-53.