淺談導學案在高中數學教學中有效性的探究

張順鳳

摘 ?要：導學案作為新課改備受青睞的一種新型的教學模式，其在高中數學教學中正在實現靈活的運用。在本文中，我將結合自身的教學經驗，從如何設計導學案和應用導學案這連接各個方面入手，進行詳細說明。

關鍵詞：高中數學;導學案;有效應用;設計

作為新課改背景下所提倡的一種新的教學模式，導學案模式與“以人為本”此教育理念是不謀而合的。其在高中數學教學活動開展中的應用，不僅可以實現教師教學權利的下放，還可以使學生在其主觀能動性的發(fā)揮下，自主、合作、探究，提升其數學學習水平。在長期的教學實踐中我發(fā)現，要想有效地發(fā)揮導學案模式的作用，教師首先要科學地設計導學案，接著采取多樣的方式對其進行應用。

一、導學案的編寫

導學案的編寫是教師在高中數學教學活動開展中對此模式進行靈活運用的前提。我在組織高中數學教學活動之前，一般會按照以下原則編寫導學案：

1.切合實際的原則

導學案教學教學模式是在“以人為本”該教育理念的指導下提出來的。所以，在設計導學案的時候，教師需要以學生的“學”作為出發(fā)點和落腳點，結合教學所需和學生的數學學習實際情況，站在“學”的角度，為呈現學什么和怎樣學的內容，以此使學生在導學案的引導下，知道如何學。

2.課時化原則

導學案的編寫是為教師組織數學教學活動和學生學習數學知識提供服務的。所以，教師應當數學教學特點，以課時為單位，學生設計導學案，以此才能使學生在有針對性的訓練中，知道自己本節(jié)課要學習哪些知識，或者自己在本節(jié)課學習中還存在哪些問題，以此明確新知學習方向，有針對性地體驗數學教學活動，獲得數學學習水平的提升。

3.問題化原則

數學課程標準中明確指出，在數學教學活動開展中，教師要引導學生發(fā)揮其已有的知識儲備和數學認知能力，運用所學發(fā)現問題、分析問題、解決問題，從而提升數學問題解決能力。由此可以看出，數學教學本身就是解決問題的過程。數學問題的解決是離不開問題的，而且，問題是學生數學思維發(fā)展的起點。所以，設計導學案的時候，教師要將教材中抽象的數學知識點，轉化為一個個極具探究性的問題，以此使學生在問題的引導下，質疑、思考，從而積極地投身問題解決活動，加深對數學知識的認知。

4.學法指導原則

學生作為高中數學教學活動的參與主體，其掌握知識、運用知識，都離不開數學方法。正所謂授人以魚不如授人以漁。既然導學案的設計旨在引導學生自主學習，那么，在內容設計過程中，教師需要有意識地將數學的學習方法滲透其中，使學生在完成任務的過程中，受到數學學習方法的熏陶，以在其輔助下，加深對所學的理解，為其靈活運用所學，有效解決問題打下堅實的基礎。

二、導學案的應用

在以上原則的指導下設計了科學的導學案之后，教師在數學教學活動開展中，則需要應用有效的方式將其滲透到課前、課中和課后等環(huán)節(jié)，以此使學生在其輔助下加深對所學的理解，提升數學學習質量。

1.課前運用導學案

課前預習是高中數學教學活動開展的重要組成部分，凡事預則立，不預則廢。在數學教學活動開展中，倘若學生無法自主預習新知，則在課堂教學活動開展感到迷茫，不知所措，覺得所有知識點都是難以理解的。面對此情況，我在組織數學教學活動的時候，會發(fā)揮導學案的作用，在課前就將其發(fā)送給學生，使其利用課余時間，自主閱讀。以此在導學案的引導下，知道新知學習目標、重難點等，同時在學習任務的指導下，對新知內容進行探索，建立感性認知，同時發(fā)現學習問題，帶著問題走進課堂，提高聽課效果。

2.課中運用導學案

新知教學是數學課堂教學的重頭戲，也是困擾廣大教師一大難題。在傳統的高中數學教學活動開展中，教師掌握著教學的主動權，其一味地向學生灌輸抽象的知識，而學生在被動接受的過程中，無法建立對其深刻的理解。面對此情況，我在組織課堂教學活動的時候，則發(fā)揮導學案的作用，鼓勵學生在小組中，就自主學習中所存在的問題展開討論，以此在互相交流的過程中實現思維碰撞，發(fā)展數學思維，同時理解新知內容。在學生討論的過程中，我會進行巡視，發(fā)現其導學案完成中存在的問題，以此作為教學的重難點，對學生給予點撥，幫助其加深對所學的理解。

3.課后運用導學案

課后是學生總結課堂所學，鞏固課堂所學的關鍵環(huán)節(jié)。在傳統的高中數學課后活動開展中，教師往往引導學生大量做習題，以此希望學生在完成問題中，及時消化所學。忽視了數學知識具有碎片化的特點，學生在有限的課堂時間里，是難以對所學知識有深刻理解的。對此，我則發(fā)揮導學案的作用，引導學生按照其中的內容整理新知，并將與之有聯系的其他知識點融入其中，以此建構較為完整的知識結構，加深對所學的理解，為靈活運用所學打下堅實的基礎。

總之，在高中數學教學活動開展中，教師要精心設計導學案，并將其靈活地運用到課前、課中和課后等環(huán)節(jié)，以此使學生在發(fā)揮其自主性的過程中，積極而有效地探究數學知識，提升數學學習水平。

參考文獻

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