淺談農村小學英語與綜合實踐活動的融合

張英

摘 ?要：英語是一門語言學科，一種交流的工具，農村英語教學起點基于小學，小學生思維活躍，想象力豐富，對新生事物充滿好奇，一開始接觸英語，積極性高，接受能力強。那么，能利用綜合實踐活動來指導學習英語興趣正濃的學生，為學生可持續學習添磚加瓦，也為培養德、智、體、美、勞全面發展錦上添花。

關鍵詞：農村小學英語;綜合實踐活動;融合

我國義務教育發展40年來，教育也從“不均衡”走向“基本均衡”，從“基本均衡”走向“優質均衡”的轉型性道路。于此，農村小學英語教學與綜合實踐活動相融合是新時代新形勢下教育教學的一種改革方式。

一、農村小學英語教學現狀

（一）應試教育大環境

教育體制、機制的局限性、教育機構的頑固性、教育觀念的差異性、教育目標的錯位性、教育素質的忽視性，左右著教育教學，呈現出教育教學的功利，“以人為本”大打折扣，師生唯分數至上;教育教學的專利，答案唯一，失去創新思維;教育教學的強化訓練，為了功利的目標、專利的結果，反復、強化、機械的訓練。趙家驥在《新世紀教育研究》中分析：現在的教育把知識當目的，把升學當成才，重知識、重升學、重分數，知識等于能力，知識等于智慧。（《新世紀教育研究》文集一，四川人民出版社，2015年3月第1版，79頁）趙家驥的分析擊中了教育的尷尬，體制不順，機制不靈，難以促發展。

（二）教師傳統講授式的教育活動

1.小學英語的教學活動模式化，呈中英翻譯過程，教師反復、機械地領讀、講解，布置“偽任務與唯任務”。龔海平在《龔海平的小學英語教學主張》中解釋：所謂“偽任務”，是指教師設計任務虛假，因而失去了完成任務的意義。

2.教師的教育教學能力、職業道德、文化素質有流于形式的現象，沒有本真的“以人為本”。張華在《現代教師教與學》中解釋：教師的教育能力，是能全面了解學生、正確評價學生、有效地啟發和引導學生（《現代教師教與學》第四章，第二節，科學出版社，2014年3月出版，第69頁）

（三）學生接受式的學習活動

學生在教師的引導下齊讀、自讀、死記硬背，學習按部就班，學習方式方法簡單劃一、枯燥乏味，農村英語教學缺乏真實的語言環境，用英語進行思維的能力滯后，缺乏深度探究問題，效率低下。

二、綜合實踐活動有培養學生綜合素質的導向

余娟在《小學綜合實踐活動》中強調：注重學生的親身體驗和實踐性學習，可以促進學習方式的變革。小學生的學習方式較為單一，重視知識結果獲得的接受性學習、偏重認知領域的認知、機械學習。通過綜合實踐活動，為小學生打開一個開放的時空，讓小學生自主、創新地開展學習活動;通過綜合實踐活動學習，可以改變小學生單一的知識接受性的學習活動方式，可以構建積極、主動、自主探究合作的學習方式。（《小學綜合實踐活動》第一章，北京師范大學出版社，2013年8月第1版，第3頁）

三、農村小學英語教學與綜合實踐活動相融合

（一）政策的依托

黨的十八大以來，特別是習近平在全國教育大會上的重要講話精神，教育，要在增強綜合素質上下功夫;教育要引導培養學生綜合能力、創新思維;要把文化知識教育與社會實踐教育各環節相貫穿。那么，傳統的英語教學就不再適應教育的發展，教學的改革就勢在必行，綜合實踐活動與英語教學有效融合是應運而生的道路。

（二）農村小學英語與綜合實踐活動融合的“聽、說、讀、寫”

以義務教育課程標準實驗教科書小學英語《新路徑英語》（English this way，四省教育出版社，2013）第三冊為例，課文中以“let is talk、let is chant、let is try、let is sing”為主題，培養學生“聽、說、讀、寫”四項技能。其中，“let is sing”（7頁）環節：

原文：

主題一：初識歌曲《How Are You？》，借助專業音樂教師資源，嘗試了解樂理知識。

主題二：再探句子讀音，借助音頻文件，形成純正的英語發音，發展朗讀歌詞流暢、有情感。

主題三：滲透中西方禮儀文化，借助身邊資源，了解中西方禮儀文化差異。

主題四：重組人物場景，個人或小組唱歌比賽。

學生自主與集中相結合，完成主題任務，教師在整個環節中只創設學習環境、主導，避免了中英翻譯教學。

“let is talk”（12頁）環節：

主題一：探究手影的流源、手影的形成原理。

主題二：探究中西方手影文化。

主題三：模仿、創新玩手影并朗讀、熟記手影圖像的英語。

主題四：引用新句型模仿對話、根據實際情況，運用新、舊知識口頭與書面英語交際。

通過引導做游戲，在游戲中學會說英語，英語知識得到延伸、綜合、提升。

四、農村小學英語教學與綜合實踐活動融合的優勢

（一）懂得合作學習

合作學習可以保證學生的全覆蓋參與教學活動，提高學生興趣。

（二）懂得創新思維

學生在實踐中創新，師生互動、生生互動，增強了創新意識。

（三）提高了實踐動手操作能力

學生在理論與實踐中，能做到干中學、學中干、學以致用、以用強學、學用相長。

參考文獻：

[1]龔海平.龔海平的小學英語教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2015（16）.

[2]楊曉鈺，義務教育課程標準實驗教科書小學英語新路徑英語[M].四川：四川省教育出版社，2013（7）.