關于小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結合研究

尹明艷

摘 ?要：語文是我國教育體系中的三大主科之一。在小學高年級語文教學過程中，閱讀是教學的重點和難點，隨著學生年級的提升，學生的閱讀量也會隨之增加，這就需要學生具備更高的閱讀能力和閱讀水平。為了幫助學生提升自身的閱讀能力和寫作水平，在教學過程中，教師需要將閱讀教學與寫作教學相結合，通過閱讀提升學生的寫作水平，并通過寫作提升學生的閱讀能力，進而提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀教學;讀寫結合

一、讀寫結合在小學語文高年級語文閱讀教學中的作用

在小學語文教學過程中，閱讀與寫作是教學的重點和難點內容。在傳統的閱讀教學過程中，教師往往更加關注作者“寫什么”，而對作者“為什么寫”以及“怎么寫”則缺乏重視，進而導致學生只能片面理解文章，無法深刻的領會文章的思想內涵。除此之外，在教學過程中，沒能做好讀寫結合，使得閱讀與寫作割裂開來，導致學生無法通過閱讀來提升自身的寫作能力。而讀寫結合可以使學生的寫作與閱讀活動聯系起來，通過閱讀來積累寫作素材，并且可以學習作者的寫作手法以及寫作方式等，進而提升學生的寫作水平和寫作能力。對于小學高年級學生而言，對寫作能力提出了更高的要求，但此時的學生的生活閱歷不夠豐富，與社會的接觸較少。因此，在寫作過程中，往往會出現言之無物的情況。這就需要通過讀寫結合的方式幫助學生積累豐富的寫作素材，并且掌握更多的寫作技巧和寫作方式。

二、鼓勵學生寫讀后感

在學生完成閱讀之后，會對文章內容產生相應的感想，甚至會與作者產生情感共鳴。學生將這些感想寫下來，以文字的形式來表達自己內心的感受和內心情緒，這不僅有利于加深對文章的理解，而且能夠鍛煉學生的寫作能力。在閱讀教學過程中，教師應引導學生書寫讀后感，并且要給予學生相應的提示和引導，提升學生寫讀后感的積極性。例如，教師在講解《七律·長征》這一內容的過程中，教師首先可以帶領學生進行閱讀，然后讓學生自行閱讀，并且要求學生對自己閱讀過程中的感受做好筆記。在學生完成閱讀之后，教師對重點的詞匯和句子進行講解，使學生產生正確的理解。教師再對詩作的創作背景以及所表達的思想情感等進行講解和分析，讓學生對《七律·長征》這篇七言律詩有更加全面的了解。最后，組織學生采用小組合作的形式討論對這篇律詩的看法，并寫下自己的讀后感。在學生寫讀后感之前，教師可以給予適當的提示和引導：可以寫自己的感想，或者在這篇律詩中學到了什么，也可以寫學習內容對自身產生了哪些影響等。學生圍繞這些主題寫讀后感，既能加深對所學知識的理解和認識，也能有效的提升學生的寫作能力，并且在日積月累中逐漸提升自身的寫作水平。

三、引導學生寫日記

寫日記可以記錄下學生每天的所見所聞，在寫日記的過程中，可以逐漸鍛煉學生的寫作能力，不斷提升寫作水平。但是學生的日記往往存在著“記流水賬”的問題，只是記錄自己每天的行程等，或者憑空想象進行編造。這些日記內容缺乏學生的真實感受，往往只是為了完成教師布置的任務而進行的創作，對提升學生的寫作水平意義不大。因此，教師應引導學生在自身生活體驗和感受的基礎上來記日記。語文閱讀教學可以引導學生從生活中感受語文和理解語文，并且能夠使學生更加深刻地體會到語文的魅力。這可以有效激發學生的寫作興趣和閱讀興趣，使學生通過閱讀體驗來促成生活感受和體驗，并通過日記的形式進行記錄。例如，教師在講解《釣魚的啟示》這部分內容的過程中，教師可以讓學生先進行閱讀，然后將文章中的“掙扎”“跳躍”等形容魚上鉤的詞匯進行重點講解。最后，學生利用周末時間陪家長一起去釣魚，并將經過寫在日記之中。通過這種方式，首先對文章的學習會激發學生學習的興趣，然后學生結合釣魚的實踐可以加深對文章內容的理解和認識，最后再將釣魚實踐活動記錄在日記之中，并寫下自己的感想。這樣既能激發學生的寫作興趣，也能提升學生的寫作能力，進而起到事半功倍的教學效果。

四、引導學生進行改寫

學生在閱讀過程中，如果只是單純進行閱讀，不能深入理解文章的含義，則起不到理想的閱讀效果。因此，在小學高年級閱讀教學過程中，教師應引導學生進行改寫，發揮自己的想象力對閱讀內容進行改寫和仿寫，真正做到讀寫結合。這樣既能提升學生的閱讀效果，也能提升學生的寫作能力，并且有助于培養學生的想象能力。例如，教師在講解《北京的春節》這一內容的過程中，文章中包含著對春節食物以及燃放爆竹等方面的描寫。這些內容與學生的生活實際關系密切，可以激發學生的興趣。因此，教師可以引導學生結合自己家鄉春節的習俗進行仿寫。這樣可以幫助學生更加深入地理解文章內容，并且也能夠提升學生的寫作水平。

結束語：小學高年級閱讀教學中的讀寫結合，既有助于提升閱讀教學的效果，也能夠幫助學生更好地提升自身的寫作能力。因此，教師應合理運用讀寫結合的方法，不斷提升教學質量。

參考文獻：

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