芻議統編語文教材閱讀板塊之“蛻變”

羅芬

摘 ?要：閱讀是初中語文教材的主要內容，閱讀內容的選定與編排能否體現新課標精神，關系到語文課程建設的成效。本文把統編教材閱讀板塊跟舊教材作了一個詳細的對比，發現統編教材在閱讀板塊中作了較大的突破與調整，其中有沿襲與傳承、改進與創新。同時，統編教材在方法性知識建設上也作出了努力。認識新教材的“體貌”，了解新教材的結構與變化，理解新教材的編寫意圖，筆者從閱讀板塊入手，希望能窺見“冰山之一角”。

關鍵詞：統編教材;變化;方法性知識建設

語文課程改革歷來就是語文課程建設者和一線教師共同關心的問題。對于教材的編寫者和教材的使用者來說，編者考慮的是“教什么”的問題，教材使用者考慮的是“怎么教”的問題。二者都希望能達成一個有力的”支點”，在這個“支點”上，達成一個共同的目標——“正確理解和運用祖國語言文字，提高閱讀、寫作和交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。”值得注意的是，剛剛投入使用的統編初中語文教材，在語文方法性知識的建設上作出了積極的探索。下面筆者就統編初中語文教材中“閱讀”這一板塊，談談其變化和方法性知識建設的落實情況。

一、教材“閱讀”課文內容的選擇和單元組合標準的變化

義務教育課程標準試驗教科書《語文》（語文出版社），以下簡稱為舊教材。統編初中語文教科書（人民教育出版社），以下簡稱為新教材。通過對新舊教材的對比發現，舊教材在課文內容的選擇與安排上，更傾向于以文體為主，內容為輔的選材模式。而新教材在繼承發展舊教材的基礎上，對閱讀內容的選定卻有所變化和突破。它打破了傳統的文體模式，而以教學內容的相似性作為單元組合的編排方式。新教材貫徹了《義務教育語文課程標準（2011年版）》的理念。根據課標要求，“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言、豐富語言的積累、培養語感、發展思維、使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。”

二、語文教科書“閱讀”編寫體例的變化

在教材的編寫過程中，其內容總是按一定體例加以編排的，從而使各部分內容按照某種方式較為合理地展開和相互的銜接。新舊教材在編排體例上基本保持一致，包括目錄、單元導語、正文、思考與練習、寫作、口語交際、綜合性學習、名著導讀、附錄。筆者通過對“閱讀”板塊的比較發現，新舊教材在單元導語、思考與探究這兩部分內容上變化較大。同時，新教材在原有舊教材的基礎上增加了“預習”“積累拓展”“讀讀寫寫”三部分。

（一）“單元導語”和“思考與探究”內容變化

1.單元導語的變動

新教材較之舊教材在“單元導語”上有很大的改進，更加注重學生的整體感知和情感引領。在“單元導語”中，提示語更生動，更引人入勝且富有啟發性。學習這些課文，有助于我們了解別樣的人生，豐富自己的生活體驗。這樣的“單元導語”富有較強的抒情性和感染力，不僅簡明扼要地介紹了單元學習的內容，而且用生動的語言把學生引領到情感世界之中，起到了一石二鳥的作用。

2.思考與探究的變動

舊教材在課文后有“思考與練習”，新教材在課文后設置有“思考與探究”。新舊教材在名稱上有了變化，由原有的“思考與練習”變為“思考與探究”。名稱的改變表明了編者的意圖，把文本問題引向更深入的合作探究境地。

通過以上可以得出結論：新教材的提問立足于文本本身，問題的指向性更明確。

（二）新教材增加部分

1.增加了“預習”提示

舊教材沒有“預習”提示這一內容。新教材則在課文正文的前面增加了“預習”提示。同樣以《愚公移山》為例，舊教材《愚公移山》一文前面沒有“預習”一欄。而新教材課文前面作了這樣兩點提示：“⑴《列子》是一部很有趣的著作，其中有大量的寓言，比如我們以前學過的《兩小兒辯日》和《杞人憂天》。回顧一下這兩則短文，說說寓言的特點。⑵面對家門前的高山，一位年近九旬的老翁居然決心與全家人‘畢力平險’，對此，你怎么看？帶著這個問題，結合注釋，閱讀本文。”

2.增加了“積累與拓展”

新教材在講讀課文后面增加了“積累拓展”部分，這一部分在舊教材中沒有出現。“積累拓展”內容，可以概括為以下幾種情況：（1）積累課文中平實、典雅、素樸等語句，讓學生賞析、體會其中的情感。（2）設置情境，讓學生深入文本，談新體會、新感受。（3）縱向或橫向聯系，推薦跟文本相關的書籍，讓學生作延伸性閱讀。（4）讓學生就文本中學得的某種表現手法，完成片段寫作。（5）積累重要文言詞語、古今異義詞、一詞多義等。

3.增加了“讀讀寫寫”（舊教材中是“字詞積累”）

新教材在每篇課文的最后，增加了“讀讀寫寫”一欄，其中七年級（上、下）冊“讀讀寫寫”中的字詞以楷書的形式呈現出來，八年級（上、下）冊則以行書的形式呈現（到筆者寫此文為止，九年級的教材尚未使用）。教材“讀讀寫寫”中的生字書寫，遵循字體發展演變的規律，從楷書到行書，給了學生寫字的范本，讓學生在教材的潛移默化中，了解漢字的書寫規則，掌握漢字的書寫要義。在這一板塊中，教材編寫者從實際教學出發，結合語文學科教學任務的要求，重新審視中國優秀傳統文化，把漢字的書寫融入到語文教材的編寫中，不僅結合教學任務解決了“寫什么”的問題，而且解決了“怎么寫”的問題。在這里，同樣體現了新教材的方法性知識建設。

以上對新舊教材的“閱讀”板塊作了一個比較。在比較中，發現新舊教材的異同之處，了解語文課程建設的改革痕跡和成就，以便更好地理解語文課程標準，方便一線教師鉆研新教材，利用好新教材，搞好教學，提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》.

[2]靳彤：不可話約的語文方法性知識——兼評“部編本”語文教科書，2019年3月28日正道語文1308期.

[3]統編本七八年級《語文》教材（人民教育出版社）.

[4]義務教育課程標準實驗教科書《語文》（語文出版社）.