動(dòng)手操作讓低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活起來(lái)

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摘 ?要：一二年級(jí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，積極探索契合低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教法和學(xué)法，全面優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方方面面，進(jìn)一步激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)生機(jī)和活力，助力學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將借助動(dòng)手操作提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作;小學(xué)數(shù)學(xué);低段;課堂教學(xué);策略

如何激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，已經(jīng)成為小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方向指引，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極借助動(dòng)手操作教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)所在，不斷地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，喚醒學(xué)生的積極參與意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力，從而助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量的全面提升，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，也是小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，數(shù)學(xué)教師要合理地借助動(dòng)手操作這種良好的教學(xué)形式或者教學(xué)策略，來(lái)有效激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，真正助力學(xué)生良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的形成和鞏固。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)1～20各數(shù)》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如首先數(shù)學(xué)教師借助多媒體圖片向?qū)W生展示1～20各數(shù)，如1根小火柴讀作“1”、兩根小火柴讀作“2”，三根小火柴讀作“3”等等，一直展示到20，從而讓形象具體的多媒體圖片展示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生提供足夠量的火柴，讓班級(jí)小學(xué)生3～5人一組，按照老師的多媒體圖片展示，進(jìn)行動(dòng)手操作，將火柴按照1～20的順序進(jìn)行合理的擺放，如第1的位置上擺上1根火柴，第2的位置上擺上2根火柴，第3的位置上擺上3根火柴等等，一直擺放到第20個(gè)，并讓每個(gè)小組的成員檢驗(yàn)擺放得是否正確，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。最后，可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)所擺出來(lái)的火柴數(shù)字進(jìn)行朗讀和認(rèn)識(shí)，從而讓這種有趣的動(dòng)手操作活動(dòng)，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的不斷提升。

二、動(dòng)手操作，強(qiáng)化概念學(xué)習(xí)

概念是小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式之一，但從實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂概念教學(xué)情況來(lái)看，部分學(xué)生存在對(duì)概念理解不清、理解不到位的情況，需要數(shù)學(xué)教師改變概念教學(xué)策略，積極地讓學(xué)生在概念學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)起手來(lái)，助力學(xué)生較為深刻和透徹地理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形（一）》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以借助引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中，認(rèn)識(shí)不同的圖像。首先數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生展示各個(gè)不同圖形的模型，如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，讓學(xué)生初步感知這些圖形，并為學(xué)生發(fā)放積木塊，讓學(xué)生根據(jù)模型來(lái)進(jìn)行搭積木，比一比看誰(shuí)搭的積木更像，并讓學(xué)生在搭積木動(dòng)手操作的過(guò)程中認(rèn)真觀察這些圖形都叫什么名字，每個(gè)具體的圖形都有什么樣的基本特征，圖形與圖形之間有什么樣的區(qū)別與聯(lián)系，讓小學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)這些圖形，有效強(qiáng)化對(duì)不同圖形概念的理解和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，由于小學(xué)生年齡較小，自制力和約束力不夠強(qiáng)，需要數(shù)學(xué)教師在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中積極地維持好課堂的秩序，給予學(xué)生有針對(duì)性的操作指導(dǎo)，讓學(xué)生更加有效地進(jìn)行動(dòng)手操作，從而進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂的教學(xué)效能和教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、動(dòng)手操作，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)計(jì)算

計(jì)算一直是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式，高質(zhì)量的計(jì)算教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力和計(jì)算素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的動(dòng)手實(shí)踐，來(lái)更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)算理和算法的理解和學(xué)習(xí)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)《10以內(nèi)的加法和減法》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)算的題目，如3+4=？4+4=？6+4=？1+4=？等等，并為學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)算情境，如對(duì)于3+4=？式子，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算情境：小明有3支鉛筆，后來(lái)小紅給了小明4支鉛筆，那么現(xiàn)在小明一共有多少支鉛筆？緊接著數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生根據(jù)以上的情境進(jìn)行動(dòng)手操作，如學(xué)生A課桌上原先有3支鉛筆，后來(lái)又從其他地方拿回來(lái)4支鉛筆，用手?jǐn)?shù)一下目前一共有多少支鉛筆？很顯然，學(xué)生能數(shù)出來(lái)的數(shù)量是7支鉛筆，從而在這個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中有助于降低學(xué)生計(jì)算的難度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)算理和算法的理解和學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步理解在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入動(dòng)手操作這種獨(dú)特的教學(xué)方法的作用和價(jià)值，積極借助動(dòng)手操作來(lái)激發(fā)低段學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣，有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)，不斷簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)計(jì)算，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方方面面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，助力學(xué)生的全面發(fā)展和提升。

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