淺析初中語文教學中閱讀和寫作的相互滲透

王琳

摘 ?要：閱讀和寫作作為初中生語文學習的兩大重要組成部分，是學生輸出和輸送知識的途徑。教師在教學中采取有效措施進行閱讀和寫作的相互滲透，可以取得更好的教學效果。因此，本文對初中語文教學中閱讀和寫作的相互滲透展開了探索，想要總結出有效的經驗。

關鍵詞：初中語文;教學;閱讀和寫作;相互滲透

初中語文教師要想實現閱讀和寫作的相互滲透，就要立足學生的學習需求，圍繞學生的學習特點，利用不同的教學手段來完成閱讀和寫作的滲透，使學生將閱讀和寫作聯系在一起，加強學生對語文知識的轉化。

一、利用生活的畫筆——引領學生聯系生活

初中語文教師在教學中進行閱讀和寫作的滲透時，可以留意學生的生活，通過為學生提供生活中的案例來加強學生對語文知識的理解，使學生能夠利用生活的畫筆，掀開語文學習的畫卷，促進學生的語文進步。由此，我利用生活資料對學生進行了閱讀教學和作文指導，使學生獲得了寫作素材和寫作思路，深化了對文章的理解。

例如，在學習《太空一日》時，我為了使學生熟悉文章的主要內容，能夠通過學習課文了解我國航空航天事業的發展，學習航空航天精神，使學生可以與作者一起，經歷太空飛行的心情，在教學中為學生提供了楊利偉乘坐太空飛船的資料，讓學生借助這些資料來了解航空航天的發展，觀察作者在太空中遇到了哪些危險，有哪些痛苦的經歷，又是怎樣一步步克服的，讓學生學習作者的精神，能夠永不言棄，積極向前。學生查閱資料后，對我國航空航天事業的發展有了新的認識，知道了作者在太空一日經歷的驚險與挑戰，表達了對作者及對為航天事業發展做出貢獻的人的敬佩。接著，我又組織學生圍繞“未來太空生活”進行想象，讓學生用文字描述自己未來的太空生活。學生結合課文，很快就想象出了自己的太空生活，完成了作文創作。這樣，我通過立足學生的生活，為學生提供資料，使學生找到了寫作的素材。

二、利用情境的畫筆——引領學生進行想象

初中語文教師在教學中進行閱讀和寫作的滲透時，可以通過現代信息技術來為學生創設情境，使學生通過情境來理解語文知識，形成語文意境，熟悉語文內容，把握語文情感。教師為學生創設情境，能夠促進學生進行想象，解決學生寫作過程中出現的缺乏想象力的問題。由此，我在教學中借助情境將學生的閱讀和寫作串聯在了一起，促進了學生的聯想。

例如，在學習“孔乙己”時，我為了使學生知道作者是如何描述孔乙己的，理解孔乙己的想象，熟悉孔乙己所蘊含的社會意義，在教學中借助多媒體給學生播放了孔乙己的話劇，讓學生借助話劇來了解孔乙己的主要事跡，分析孔乙己的人物形象。學生觀看孔乙己的話劇后，知道了發生在孔乙己身上的故事，了解了孔乙己的形象特點，理解了孔乙己這一形象所揭示的社會意義，形成了文學欣賞的能力，體會到了環境描寫的作用，掌握了孔乙己的外貌、語言、動作等。接著，我又組織學生圍繞《孔乙己》寫一篇讀后感。學生依照課堂所理解的內容，很快就寫出了孔乙己的形象和性格，表達了自己對孔乙己的看法。這樣，我通過為學生創設情境，使學生看到了豐富多彩的情境課堂，幫助學生對人物進行了觀察和想象，加快了學生的文章創作。

三、利用實踐的畫筆——引領學生積極探索

初中語文教師在教學中進行閱讀和寫作的滲透時，可以與學生的實踐相結合，通過為學生創設實踐的機會來增加學生參與的環節，使學生在參與中找到自身學習的優勢，加強學生之間的交流，改善學生的學習條件。由此，我通過組織學生進行表演和設計，吸引了學生的注意力，推動了學生的探索和思考，讓學生利用實踐的畫筆，完成對作文的構思。

例如，在學習《皇帝的新裝》時，我為了使學生認識童話故事的特點，了解有關童話故事的常識，能夠理解文章的思想內涵，熟悉故事的主要情節，形成分析人物形象、把握人物心理變化的能力，在教學中將學生分成了不同的組，組織學生對童話進行演繹，讓學生在童話設計的過程中，完成對童話的分析和對童話人物的揣摩。學生為了更好地表演，對童話進行了劇本改編，對童話中出現的人物的形象和語言進行了設計，使其更加突出。在表演中，學生通過對話和交流，展示了童話的主要內容，理清了文章的寫作思路，找出了劇本中存在的故事沖突。接著，我又組織學生對《皇帝的新裝》進行續寫，讓學生大膽揣摩皇帝回到皇宮之后可能會發生的事情。學生結合表演經驗對文章進行了續寫，了解了童話的寓意。這樣，我通過組織學生實踐，使學生對表演進行設計，讓學生對課文進行續寫，促進了學生的理解。

總之，本文通過使用生活、情境、實踐的畫筆，對學生的閱讀和寫作進行描繪，使學生看到了閱讀和寫作的緊密性，鍛煉了學生的閱讀能力和寫作能力，讓學生找到了學習的思路，提高了學生的綜合水平。

參考文獻：

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