關于小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結合研究

凌敏 何杰

摘? 要：語文是小學教育中的基礎性學科，又是中國人的母語，因此在我國的教育體系中格外重視語文學科的教學。關于語文閱讀教學中的讀寫結合模式，一直是教育中常見的有效方法。本文針對小學高年級語文閱讀教學中常見的問題進行分析，進而對讀寫結合的教學策略予以深入研究

關鍵詞：小學高年級語文;閱讀教學;讀寫結合

引言：

基于當代新課程改革標準的背景下，閱讀與寫作是語文課程中的重點內容。而閱讀與寫作之間又具有千絲萬縷的聯系，作為當下最受歡迎的教學方式，讀寫結合能夠將閱讀與寫作相結合，從兩個方面提升學生的綜合素養，進而強化學生的閱讀能力與寫作功底，做到讀寫相互滲透、相互融合，從讀中激發寫作興趣，從寫作中提升文字理解水平，二者相互作用，也相得益彰。

一、小學高年級語文閱讀教學中的常見問題

（一）機械式讀寫

當代小學教師更傾向于年輕化，在接受大學的專業培訓以后，小學教師在授課方面具有較強的能力，也同樣具有能力之間的差異。因此，多數教師在實際教學中更容易受理論傾向的影響，忽視教學實踐的作用，反而重視技巧性的教學，使學生的理解程度未必達到理想水平。況且，部分教師的教學經驗尚且不足，在教學中更容易照搬書本上的教學知識，使實際教學過程與學生的成長特點不相符，造成機械式的讀寫教學，讓學生在過量的學習壓力之下難以接受知識，其課堂效率也無法顯著提升。

（二）讀寫偏重

讀寫結合教學方式在小學語文教學中是具有實踐意義的，讀與寫的培訓要均衡，過分傾重就會產生偏執。許多語文教師在實際教學課堂中，可能會出現“只讀不寫”或是“只寫不讀”的情況，都會導致讀寫結合教學方式難以取得良好的教學效果。小學語文更加重視綜合性的能力培養，讀寫素質都會對學生的文字理解能力造成或多或少的影響，教師應注重培養學生的基礎能力，否則就容易出現本末倒置的教學問題。

二、小學高年級語文閱讀教學中讀寫結合的應用研究

（一）深入教材教學研究，鞏固基礎

當代教育中的小學語文教材在編排上更加重視與學生的接受能力相合，經過多年的教材改版，后續教材已經越來越人性化、科學化，為師生的語文學習之旅帶來更明確的指引。教師應針對教材內容作出深入研究，對教材中的讀寫因素進行深入挖掘，并帶有目的性地引導學生在學習教材進程中領悟出寫作與閱讀的技巧。眾所周知，學生在接觸語文教育之初，應先學會閱讀，繼而提升寫作能力，再通過寫作能力的升華，使閱讀能力得以優化。如在《少年閏土》這篇小學語文的經典文章中，教師可以先安排學生進行默讀，在學生通讀文章以后，讓學生自己選擇存在疑惑或描寫精彩的句子，同時在課堂中相互交流，相互解答。教師也可以針對課文中的一些要點進行提問，引導學生獨立思考，啟發學生的文學性思維，通過拓展與思路引導，能夠進一步讓學生參與模仿訓練，真正做到讀與寫的結合教學。

（二）拓展語文閱讀范圍，以寫促讀

寫作素材是來源于生活的，教師應根據學生的真實寫作水平做出明確的教學計劃與方案。幫助學生積累素材庫，也是提升寫作能力的基本辦法。而對于小學階段的學生來說，由于學生的生活閱歷較少，那么拓展閱讀就是積累素材最為有效的方式。教師可在日常的教學中設置閱讀作業，如在準備命題作文時，可先安排學生閱讀相關書籍，實現思維啟發。如在《奇妙的故事》這一命題作文前，教師可先安排學生閱讀小學生課外名篇《湯姆索亞歷險記》《魯濱孫漂流記》等趣味書籍，讓學生學會在閱讀中收獲寫作技巧，精煉語言的運用，提高對故事的描寫能力。寫作與閱讀相結合的方式，能夠使原本枯燥的閱讀變得趣味橫生，學生帶著學習目的去閱讀，也能夠激發自身的獨立學習意識。

（三）閱讀與寫作相結合，共同進步

小學語文的綜合性較強，因此讀與寫要有機結合在一起，才能發揮出最大的教學價值，收獲較好的教學效果。若忽視讀寫結合的作用，那么寫作就會是盲目的，學生的作文中就會出現語言雜亂、缺乏條理、邏輯不清、中心不明等此類問題，這都是學生的語言運用能力不高的體現。教師可督促學生記錄讀書筆記，對優質文章進行充分閱讀后，要通過讀書筆記增強文字感受。教師要鼓勵學生在階段性的閱讀學習中勇于動筆，敢于探討，從而通過文字的形式表達自身的真實情感，這樣才能在寫作文的過程中不斷提升自己。讀寫結合的方式就是要通過兩者之間的聯系來發揮教學作用，促進語文思維的養成。

結束語：

在語文學習中，閱讀與寫作都是存在技巧的，對文字的領悟方法與表達方法，都可以通過拓展閱讀量來進行能力提升。教師作為教育中的引導者，應發揮引領作用，督促學生在閱讀過后積極練筆、模仿，不斷學習寫作技巧。同時對于課堂教學的設計也要符合當下階段的教學需求，迎合學生的學習水平，將讀、思、討論三點有機結合，促進學生的全面素養提升。

參考文獻：

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